2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》為職業教育正名：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！笔状卧趪艺邔用婷鞔_了職業教育作為類型教育的發展目標與發展方向，中國職業教育迎來前所未有的發展機遇，開啟了新時代發展的新征程。為推動我國經濟高質量發展，構建發展新格局，要求我們立足類型特色，進一步提升教育服務產業經濟的能力與水平，豐富多元化多層次多類型人才培養體系；注重能力導向的人才培養，形成職業教育育人體系、理論和范式；隨著職業教育層次結構中心上移，對技術技能人才的標準也進一步提高。面對新發展、新格局，為培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，在類型教育視閾下開展職業教育全生命周期協同育人，形成職業教育人才培養新范式，已經成為職教改革面臨的重大課題。
1、職業教育的育人目標解析和目標定位
1.1 目標解析
職業教育是創造價值的教育，是培養高素質、高層次技術技能人才的教育。技術技能人才是職業教育培養的滿足產業需求和應用需求，面向未來、面向前沿、面向產業、面向國際的人才，包括中等職業技術技能人才、高等職業技術技能人才、復合型職業技術技能人才等。職業教育開展技術技能人才培養，要錨定產業前沿，解決企業急需，為經濟社會發展提供人才和技能支撐。
1.2 職業教育育人目標定位
首先是“目標”，職業教育的人才培養，要緊緊抓住“類型教育”這個關鍵詞。習近平總書記說，“職業教育，前景廣闊，大有可為，要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”，這就是對職業教育育人目標的定位，人才畫像就是“厚德至誠、匠心至臻、自強致遠、器成致勝”，通俗講就是“兩好兩強”，素質好、技術好、實踐能力強、適應能力強。
1.3 職業教育實然現狀
我國職業教育起步較晚，長期隸屬于普通教育系列，沿用學科體系的育人模式，受國家高考制度的影響，我國職業教育普遍存在社會和家長認可度不高，地位尷尬的困惑。按中考和高考成績兩次分流，通常而言，學業成績不好的學生進入中職和高職教育階段的學習，現階段大部分中高職銜接基本打通，即大多數中職學生可以進入高職階段的學習。目前，高職學制三年，大多數學生獲得大專畢業證后進入社會工作。隨著我國經濟社會的發展，學歷日益成為人才選拔、就業晉升的敲門磚，高薪酬、高職位往往與高學歷成正比。在這樣的選拔制度下，受學歷限制，高職學生的階層基本定位在藍領產業技術工人，主要從事勞動密集程度較高的工種，報酬、就業保障、就業穩定性相對較低。因此，在類型教育視閾下開展職業教育全生命周期協同育人，形成職業教育人才培養新范式，可以有效提高技術技能人才的培養質量，幫助技術技能人才重新進行社會定位，提升技術技能人才的社會認可度。
2、全生命周期協同育人學理邏輯解析
職業教育作為一個類別運行于教育體系之中，存在于社會框架之內，受政治、經濟、社會以及文化的相互影響并相互作用。探究職業教育體系和范式，需要從多學科的理論與視角，運用多學科的方法論，作為探究的學理基礎和內在邏輯。
2.1 社會學邏輯——生命歷程理論
生命歷程理論最早由美國芝加哥社會學派提出，其代表人物是威廉·托馬斯，代表作是《波蘭農民在歐洲和美國》（與F.W.茲納尼茨基合著）。其通過研究波蘭移民從鄉村遷移到美國都市芝加哥的生命過程，根據生命事件先后順序，個體角色（或地位）在經歷了時空、場域、生活方式等重大生活變遷后的社會階層定位，進一步研究生命歷程中，歷史環境、社會結構、政策制度等因素對個體或特定群體的影響。
生命歷程理論傳統分析路線有兩條，分別從社會文化視角和歷史視角分析同齡群體的生命歷程。一般認為，同齡群體受歷史和時代影響比較大，經歷的歷史時間和重大事件等比較一致，并隨著時間流轉和空間變化形成各自生命時間序列和社會角色定位。社會文化視角根據年齡分層，提供可以參照的生命歷程社會標準時間表，歷史視角則將年齡作為群體生命歷程的分層基礎。從社會文化視角看，在不同年齡有不同的社會文化交流和社會參與，社會中的同齡群體因此有固定的社會標準時間表的指示參與到社會生活中，并依據社會標準時間表發展自己的生命歷程。而從歷史視角看，同齡年齡擁有相同的時間界定，達到某一年齡，就擁有接受教育的機會、生活機會、個體權利等。
2.1.1 技術技能人才的生命軌跡
生命歷程理論支持生命是由出生、入學、成年、畢業、就業、婚戀、生育、退休等一系列時空轉換事件構成。這些時空轉換形成了個體或特定群體的生命軌跡，具有十分重要的意義和價值，反映了個體或特定群體的生活經歷與時代互動?？梢愿鶕绊懗潭炔煌?，將個體或特定群體生命歷程發生的變化選擇中影響較大的重大變化選擇視為生命歷程的轉折點或關鍵事件。
技術技能人才生命歷程中的大事件主要包括：基礎教育階段、職業教育階段和結束教育進入社會階段。其中有部分學生職業教育階段是高中之后進入高等職業教育學習的，有部分學生是初中畢業后即進入中等職業教育再到高等職業教育，職業學習的經歷更長。無論哪種情況，職業教育階段在技術技能人才生命歷程中都構成關鍵事件或者說是拐點，對于其發展產生重要影響。生命歷程中出現關鍵事件或拐點后，生命歷程的走向將受到個體的主觀能動性和社會外部因素兩種因素的影響，通常而言，外部因素對群體的影響和意義更大，即社會與歷史環境是否能提供更多制度保障，能否提供更多的學習機會，能否提供更多的提升路徑，幫助其擁有更強的職業適應能力，實現職業生涯的可持續發展。
2.1.2 技術技能人才的社會標準時間
在生命歷程發展中，技術技能人才接受職業教育，就構成其生命歷程中的重要事件，相對應的職業教育階段也就成為其生命軌跡中的關鍵時期，這一重要事件和關鍵時期也決定了他們的發展和社會地位等。完成職業教育后，技術技能人才社會角色就不再是學生，而成為城市工人等從業人員，其前期的生活環境、行為方式等得到固化，完成技術技能人才這一群體的社會標準時間表。不同群體的社會標準時間表都各自相對穩定，從出生、到入學、到成年、到畢業、到就業、到婚戀、到生育、再到退休等的時間都有一個相對固定的年齡或范圍，社會標準時間表具有明顯的時間節點和時間約束性，這諸多限制在該群體的社會角色和社會地位方面也會有一定程度的體現。
2.1.3 技術技能人才的就業特點與階層定位
技術技能人才的社會時間表在結束職業教育之后，如果需要進一步升學，缺乏明確的升學指引，沒有在職業教育類別下的本科甚至更高層級的學習機會，致使想要繼續升學的人，只能通過自考、成人教育等方式完成本科學習，實現學歷提升，但此比例并不高，他們中的絕大多數由于缺少繼續升學深造的機會，只能遵從城市工人的社會標準時間表，職業教育結束成為其生命歷程的一個轉折點，城市工人的身份也決定了他們的社會地位和社會角色。
隨著產業升級和技術迭代，職業勝任力和可持續發展的能力越來越受到社會重視，這種情況下，高職位、高薪酬往往與高學歷成正比，人才選拔、就業晉升往往也設置學歷等門檻，而這種情況導致結束于高職專科學習、學歷不占優勢的技術技能人才在競爭中往往處于弱勢地位。面對困境，他們有改變現狀的意愿，有進一步提升學歷的期待，但是由于缺少繼續提升知識、技術、技能的通道，失去了可參照的社會標準時間表，他們無法實現升學期待，不得不定位在城市工人，無論在社會地位、職業認可，還是在薪酬待遇等方面都存在無法解決的難題[3]。
2.2 教育學邏輯——類型教育
從生命歷程追求看，技術技能人才和其他社會群體一樣，都期待社會的價值認同，而這種社會價值認同要通過社會地位、價值獲得等來體現?！秶衣殬I教育改革實施方案》明確“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這個重要論斷有助于提高職業教育的社會地位和社會認同，未來將深刻影響技術技能人才的生命歷程，技術技能人才的社會地位和社會認同也必將隨之提升。
立足“類型教育”，高質量發展我國職業教育，既是一項復雜而重大的系統工程，也是提高我國職業教育地位和質量的關鍵。在此過程中，可以通過樹立發展示范標桿，發揮先進輻射帶動作用，形成職業教育良性互動發展格局。英國教育家約翰·洛克在《教育漫話》中指出，榜樣示范“是最簡單、最容易而又最有效的辦法”。榜樣教育強烈的直觀性和感染性符合人們的模仿特點和認識規律，有利于進行良好的引導和熏陶。榜樣示范法為受教育者提供了鮮活具體的學習對象，榜樣示范為社會成員提供學習效仿的模板，促使民眾以榜樣為標準，不斷反思、調整、矯正、優化自身發展，縮小與榜樣的差距。榜樣示范的目的是通過示范推動主流教育的普及和建設，升華整體教育品質，促進整個教育成為一個和諧穩定的有機整體。榜樣示范被視為教育實踐中的有效方法之一。榜樣示范能為被示范者提供教材式的學習范例，榜樣教育理論從榜樣示范的價值與功能方面為深圳高職教育先行示范提供了理論基礎。有助于引導深圳高職教育往榜樣示范的方向和目標發展，增強深圳高職教育的向心力和凝聚力，推動深圳高職教育高端發展。
2.3 政策邏輯——推進職業教育高質量發展
不同的時代需要不同的教育政策，不同的區域也需要不同的教育政策。實踐表明，教育發展與一個國家或地區的政策設計緊密相關。合理的政策能夠推動事情的正向發展。為了推進教育發展，我國制定了一系列的教育政策。為了促進職業教育發展，我國相繼推出《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等系列重要文件，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》更是從法律層面夯實了現代職業教育體系的法治基礎，進一步推進了職業教育高質量發展。
《教育部廣東省人民政府關于推進深圳職業教育高端發展爭創世界一流的實施意見》提出，率先形成職業教育高質量發展格局，勇當建設中國特色世界一流職業教育的開路先鋒。深圳高職教育取得如此發展成效并非出于偶然，在很大程度上是得益于政策的強力支持。深圳高職教育先行示范的相關政策，其形成過程具有鮮明的目標導向，是基于時代而發，立足深圳實情而定，充分體現了教育政策制定的目標導向、因時制宜、因地制宜的特點，有效地推進了深圳高職教育高端發展。
3、職業教育全生命周期協同育人推進策略
深圳信息職業技術學院（以下簡稱深信）在職業教育高端發展背景下，立足類型教育，以學生為中心，關注全生命周期協同育人，提出構建“深信一流育人新架構”，具體的模式是“深信全生命周期協同育人模式”，基于生命歷程理論，在學生18歲上大學的社會標準時間，接受“職業教育”這一關鍵事件，探討對其人生的重大影響。關注“職業教育”的育人質量、育人舉措、育人成效；關注育人的學科交叉、知識跨界、過程協同、領域融合、能力創新；基于學生崗位勝任力的培養，助力學生職業生涯可持續發展，強調“職業教育”這一關鍵事件、這一關鍵階段對學生后續生命歷程的正向影響。用大教務統籌、大學工協同、素質賦能筑基的三大主線闡釋整個框架與各育人單位的邏輯關系，在一流育人新架構下，二級學院、職能部門在各自的節點上，形成協同育人的績點和支撐。
3.1 技術技能培養
第一條主線是大教務統籌人才培養模式改革。通過科學規劃布局專業、建設高水平專業群、逐步完善“1234+X”人才培養模式等舉措，培養高層次、高素質技術技能人才。要持續優化人才培養方案，立足“八性”（彈性、韌性、共性、多樣性、多維性、融合性、協同性和獨特性）、“六味”（思政味、職業味、產業味、信息味、工程味、國際味）原則，進一步突出類型教育特色，擦亮學校信息底色，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。
3.1.1 優化建設特色高水平專業（群）
面向深圳高新技術產業、金融業等支柱產業和新一代信息技術、高端裝備制造等戰略性新興產業，緊密對接信息技術產業集群，把握前沿方向，聚焦重點領域，做好前瞻性專業布局，攜手騰訊、華為等頭部企業，組建建設以軟件技術、移動通信技術2個“雙高計劃”重點建設專業群為龍頭的11個專業群。深入推進產教融合、校企合作，引企入校、引校進企、校企共建，及時將新技術、新工藝、新規范引入人才培養過程，打造信息特色鮮明的行業新標準、新形態教材、高水平課程、場景化實訓基地等優質教學資源。持續優化建設高水平專業群，開展專業群數字化改造工程，對信息類專業突出AI+特色，對非信息類專業實施AI+改造，體現深信專業群建設“?！薄熬薄疤亍薄靶隆薄案摺蔽宕筇厣?/span>
3.1.2 構建全鏈條人才培養體系
立足類型教育，服務高端產業和產業高端，持續探索現代職業教育人才培養機制，校企共建特色產業學院，校校合作開展協同育人工作，構建從產業學院到高等工程師學院的人才培養體系，做好從“崗位技術工匠”到“崗位技術專家”到“崗位技術與知識專家”的中高本碩全鏈條人才培養。持續完善深信特色“1234+X”人才培養模式，校級層面實施“一中心、二服務、三全程、四融合”人才培養模式，專業群層面突出各自“X”特色，實現以學生為中心，服務產業經濟發展、服務學生成長成才，將價值塑造、創新能力培養、實踐能力培養貫穿人才培養全過程，產教科創融合、崗課賽證融合、價值塑造與核心能力融合、技術技能與文化素養融合。
3.1.3 持續開展分層分類人才培養
面向未來、面向前沿、面向產業、面向國際，不斷適應新技術、新產業、新業態，結合區域發展需求、產業發展需求和崗位能力需求，針對多元化需要和生源參差不齊現狀，創新人才培養模式，實施分學段教學，突出分層分類特色，為學生提供不同的學習方案。開設“騰飛班”“鯤鵬班”等特色班，開展以頭部企業頂級證書和產業前沿技術為抓手、對標高層次創新型應用工程師的深信卓越人才培養，校企深度合作重構課程體系，實行校企雙導師協同育人，配置優質教學資源，推行項目化、模塊化教學改革，制定準入和退出規則，推進學生評價改革，實現精準有效教學。軟件學院與騰訊產業互聯網學堂合作的形成高技能人才培養生態閉環的騰飛班模式，入選了教育部“提質培優增值賦能”典型案例，有效發揮了深信分層分類人才培養模式的引領示范作用。
3.2 綜合素養提升
第二條主線是大學工協同開展綜合素養工程改革。圍繞立德樹人，發揮學生處、團委雙引擎功能，協同各職能部門、各二級學院，搭建學工育人平臺，統籌協調綜合素質提升工作。堅持以生為本，發揮“三全育人”一體化工作機制，發揮“十大”育人體系相關工作的育人功能，推進“理想信念”鑄魂工程，厚植愛國主義情懷；推進“人文底蘊”厚實工程，打好人生發展根基；推進“責任擔當”強化工程，培養現代公民意識；推進“主動學習”教育工程，助力成就出彩人生；推進“體商健康”優化工程，筑牢身心安全底線；推行“實踐創新”推進工程，提升職業核心競爭力；推進“工匠精神”培育工程，堅定學生職業理想。通過綜合素養提升系列工程的有效開展，促進學生堅定理想信念，厚植家國情懷、人文情懷，涵養勞動精神、工匠精神、勞模精神，強化心理調適能力、國際社會適應能力，豐富深信全生命周期育人模式的內涵，實現“深信六課堂”（第一課堂教學課堂，第二課堂素質課堂，第三課堂書院、社區課堂，第四課堂實踐課堂，第五課堂網絡課堂，第六課堂國際課堂）有效銜接，大力推進學生綜合素養全面發展的力度廣度深度。
3.3 素質賦能強基補短
第三條主線是素質賦能增強職業教育適應性。對于技術技能人才而言，職業教育不僅僅是技術技能培養，更重要的是培養學生職業勝任能力和可持續發展能力。學校重視素質教育，通過有效開展素質賦能，強基礎補短板，使技術技能人才對所學知識、技能有了更深刻的認識，有利于鞏固專業知識、嫻熟專業技能，進一步提高心理素質、人文素養等，從而具備支持未來發展的職業勝任力和可持續發展能力。為高質量開展素質賦能工作，創新性地構建了包含“素質賦能基礎課程”和“素質賦能拓展課程”兩大系列的“厚通識、提素質、活模塊、強賦能”的素質賦能課程體系，緊密協同校內外優秀資源進行教學聯動，滿足了專業和學生對素質賦能課程的個性化定制需求，實現全面素質賦能最佳效果。高質量建設素質賦能課程，在課程設計和授課方式上進行賦能改革，深化教育評價改革，結合素質賦能課程特色，制定素質賦能課程評價標準，多元化開展素質賦能課程評價，分層分類建設素質賦能課程，精準化進行素質賦能課程教學推送，實現“模塊化解構、積木化推送、精準化賦能”。引入虛擬教研室建設理念，通過校企共建、校校共建，打造高水平素質賦能教師團隊，以“三教改革”為發力點，以跨界思維為創新點，實施“矩陣協同、雙崗設置、梯隊培養”，全力促進素質賦能教師教學能力提升和賦能創新改革，高標準開展素質賦能教學、教研、科研工作。重視素質賦能教學資源建設，建設“從教學標準—到資源素材—到立體教材—到精品課程”的賦能課程資源全體系建設流程，著力建設一流素質賦能實踐基地，孵化學生精品社團，為全校師生提供豐富的素質賦能教學資源和沉浸式的素質賦能培養環境。
來源: 深圳信息職業技術學院學報，2023,21(01),8-13
作者簡介：周彥兵（1971-），女（白），云南人，博士，深圳信息職業技術學院副校長，主要研究方向：教育領導與管理、職業教育。高軍，深圳信息職業技術學院。
基金：廣東省2022年度教育科學規劃課題（教育綜合改革專項）（項目編號：2022JKZG030）。
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