一、完善監管機制，把好“課”“賽”“證”質量關
職業教育相關職能部門的深度參與是“崗課賽證”綜合育人的重要保障。職能部門要出臺適切的激勵政策和考核評價制度，充分發揮自身主導與協調功能促進政、企、校協同發力、融合創新，有效促進政府、企業深度參與職教育人。同時，應加強對X證書考核機構的監管，把好X證書質量關，以證促教、以證促學，實現X證書即高職學生的“技能護照”和“身份符號”的證書改革初衷，有效提高企業對X證書的認可度。另外，應基于“借鑒世賽、優化賽項、集中開放、提高質量、擴大影響”的思路，推進大賽治理和監管體系建設，督促賽事主辦方以“基于教學，高于教學”為原則，舉辦能充分對接產業需求，真實反映國家職業教育教學水平，有效考察參賽選手職業綜合素養的高質量高水平賽事，充分發揮大賽對職業教育的“樹旗、導航、定標、催化”作用。
二、升級人才培養方案，做好“崗課賽證”綜合育人頂層設計
基于行業發展新趨勢、新理念、新業態、全國職業教育大會精神和自身辦學定位，從社會、行業、組織、職業等方面精準分析崗位需求，始終圍繞學生的職業能力提升、職業素養和創新創業本領的養成進行人才培養方案的頂層設計，明確人才培養定位與目標，并在此基礎上升級人才培養方案并定期修正。始終堅持將企業崗位需求作為專業人才培養指南和教學指向，有機協調和梳理崗位、課程、競賽、證書四個要素之間的關系，構建如崗位鍛煉、專家教學、師徒傳授等多形式的職業能力培養實施路徑，引導學生充分了解職業內涵、專業價值，樹立正確的職業觀，進而培養“德技兼修”、適應企業崗位需求并具備可持續發展能力的高端技術技能人才。
三、重構課程體系新生態，提升“崗課賽證”綜合育人的深度與效度
“崗課賽證”綜合育人教學改革的邏輯起點是提高人才培養的適應性和培養質量，為產業增值、為學生賦能，其最終落腳點是課程實施[4]。學校相關職能部門要做好各專業群和專業教研室學習“崗課賽證”綜合育人的理論培訓、理念引導和方式方法培訓，組織好課程體系重構和課程標準制定等工作，聘請行業專家和教育專家評審論證，從源頭把好質量關。課程體系設計應“源于崗、立足崗、服務崗”，瞄準最新的職業標準和行業先進生產技術，以“證”所在的工作體系打破“課”所在的學科體系，以典型工作任務為載體，依據崗位工作流程和職業情境設計教學過程和教學環境，實現“課”與“崗”的內容耦合和正相關。同時，遴選優質X證書考核站點，并結合1+X職業技能證書標準萃取教學內容，實施模塊化項目化教學，推進課證融通。各專業群應充分研究世賽、國賽和省賽賽項標準和內容，將大賽新理念、新標準融入課程體系，將大賽資源轉化為教學資源，實現“以賽促學、以賽促教”的受益者是廣大學生而不僅是參賽選手。教學內容要充分體現崗位技能、證書標準和大賽標準，課程評價要注重對職業能力、解決問題的能力和創新能力的考核。當然，在設計工作過程化的課程體系的過程中，要注意避免課程體系與課程內容完全聚焦崗位，過于聚焦證書和技能大賽，將職業教育變為崗前培訓、證書培訓和大賽集訓。
四、校企“雙主體”育人，構筑“崗課賽證”融通綜合育人平臺
“崗課賽證”綜合育人的“落地”離不開企業的深度參與，否則將會導致人才培養的“偏航”。高職院校要加強校企合作、產教融合，組建校企結構化教師教學創新團隊，共建基地、共建課程、共建資源、共用師資、共育人才；構建以社團、技能大師工作室為主的校內第二課堂和以企業教師工作站、校外實訓基地、企業等為主的校外第三課堂，三課堂聯動，將證書標準、大賽標準融入生產、科研任務中，構建教學新生態，實施行動導向教學。在企業導師指導下，學生按企業規范實施工作過程、按企業標準交付工作成果，培養證書標準的運用能力；學生輔助收集工程案例，為第一課堂“崗課賽證”融通輸送教學資源，參與解決一線技術問題，參與專利、工法申報；學生參與大師工作室實驗研究，“學—做—訓—研—創”五環節有效落實崗課賽證，學以致用、學以創新、學以建標，有效促進知識運用能力、知識遷移能力和創新能力的提升。另外，第二、第三課堂提供持續的教師培養和資源供給，筑牢“崗課賽證”融通發展的根基，使其不斷生長。通過聯合企業建立“院—?！ 獓彼募墝W生技能競賽和教師教學能力競賽體系，堅持“賽證促教、賽證促研、賽證促建、賽證促改”。
五、落實“三教”改革，創新“崗課賽證”綜合育人模式
“三教”改革是教育教學創新與人才培養質量提升的切入點和落腳點。一方面，學校應建立科學的考核評價機制，制訂系統化教師培養方案，積極推進結構化團隊、企業頂崗培訓、訪學研修等項目，不斷推進教師專業能力、綜合育人能力和自主發展能力螺旋上升；另一方面，職業院校教師應主動學習先進職教理念，深刻領悟國家職業教育新政策、會議精神，及時了解行業發展趨勢和崗位具體需求，厘清“崗”與“課”“賽”“證”的關系，在企業專家和教育專家的指導下梳理崗位群工作內容，提取工作內容的全要素，歸納典型工作任務，基于“實用、夠用、應用”的原則模塊化重組教學內容，將大賽資源和證書考點、典型案例等加工改造為日常教學內容，以促進學生實現“畢業即能上崗、上崗即能操作”。職業院校教師要改變“大賽閉幕式即終點”和一味追求證書過關率的錯誤取向，樹立正確的教學觀、參賽觀，鼓勵學生根據自身職業愿景積極考證，激勵學生參賽熱情，有效帶動全體學生“比學趕幫”。在重視參賽、考證的同時更應關注大賽賽題、職業技能證書考試所體現的行業新理念、職教新導向，深挖“賽”“證”暴露的教學問題，改革教學方式，創新“崗課賽證”融通模式，開發“崗課賽證”融通的類型教材。再者，教師要以學習者為中心，探索創新教學評價方式，設計分層分類評價、增值性評價、過程性評價等多元評價體系，將學生參與企業生產項目、教學資源采集成果、技能大賽和職業技能等級證書成績等納入課程考核和學分置換體系，“以評促教，以評促改”，有效推動“崗課賽證”融通綜合育人。
來源：高職觀察，節選自《職業教育(下旬刊)》2023年第5期。
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