8月3日，“深化現代職業教育體系建設改革暨能源、化工、裝備制造類專業建設經驗交流會”在內蒙古鄂爾多斯市召開。
會上，教育部職業教育與成人教育司副司?林宇就“職業教育的定位與主攻方向”進行了分享。
2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意?》，明確到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。目前，我國已分批建設了33所職業本科學校。
林宇表示:自職業本科院校設置啟動以來，各地各校特別是一些好的學校，把追求目標都牢牢盯在了升本上面。為此，一些職業院校不斷擴充各類條件——擴大校園面積、提升師資學歷、壓減招生規模，為學校升本做準備。
林宇強調:不要為了10%的升本目標帶偏了90%的發展方向。職業教育的根本任務是培養技術技能人才，無論是在升本的過程當中，還是將來升本之后，職業院校都要牢牢瞄準技術技能人才的培養定位，牢牢瞄準產業、崗位需求來培養人。職業院校要在“為黨育人，為國育才”中找準基本定位，職業教育的基本定位或者主要的功能還是要培養社會主義事業的合格建設者。
職業教育的主攻方向在哪?
林宇認為要在“兩個先行先試”的過程中找準職業教育的主攻方向。“兩個先行先試”即在全面提高人才自主培養質量、培養造就拔尖創新人才方面先行先試;在服務經濟社會發展、優化布局結構上先行先試。
2023年7月，教育部辦公廳印發《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，發布11項現代職業教育體系建設改革重點任務，其中兩項重點任務是打造市域產教聯合體、打造行業產教融合共同體。
林宇指出:這背后的一條主線就是產教融合，著力解決人才供給與產業需求兩張皮的問題。市域產教聯合體、行業產教融合共同體的主要特征是由政府或能夠調動上下游資源的鏈頭企業牽頭，必須具有實實在在的產業基礎。
談到職教本科和應用本科有什么不同?
林宇說:“職業教育專業目錄的邏輯起點是崗位、是產業，而普通本科專業目錄的邏輯起點是學科，兩者從源頭上、邏輯起點上就不同。我覺得實際上保證了職業教育在產教融合方面應該比普通本科做得更實、走得更好。”
職業教育要踏踏實實服務區域經濟、認認真真服務行業發展，不僅是人才供給上，也包括技術服務，技術服務是我們的弱項短板，需要加強。職業院校要把握提供什么樣的技術服務，要解決企業在生產實踐中的技術難題，比如工藝問題、產品升級問題、售后服務質量等等。
與此同時，林宇談到:職業教育要在專業群建設發展中來提升質量，增強實力。職業教育的發展、職業學校的發展，基本的抓手在專業，專業強則學校強，專業強則學校有特色。
那么如何組建、發展專業群呢?
林宇建議:一方面是可以資源共享的專業，另一方面就是可以供給互補的專業，再者就是能夠交叉新生的專業。首先要與企業、行業深度結合，只有在與企業、行業深度結合的過程當中，才能夠及時吸收產業生產一線最新的成果工藝，了解生產一線實際的需要，解決生產一線需要解決的問題，在解決問題的過程中發展專業，培養學生的能力和水平。另外就是教師、課程、教材、實踐等教育要素的全面推進。
長期以來，聚焦職教持續關注職業院校發展動態，的確如副司?林宇所說，近兩年各地大力支持符合條件的職業院校升本，多所職業院校為升本目標全力以赴。尤其今年以來，據不完全統計，已有超過20所職校擬申報本科或者已公示升本事項社會穩定風險評估。
相關學校名單如下:
這些學校距離成功升格本科可以說是“臨?一腳”，今年能否如愿以償，傳來喜訊，我們拭目以待!
此外，對于“10%的升本目標為何會帶偏90%的職業院校?”
21世紀教育研究院院?熊丙奇認為:符合條件的高職院校升為職業本科院校，這是政策的導向，但不能讓高職院校升職業本科發生異化。而當前卻存在異化的趨勢。
具體表現在哪些方面呢?
熊丙奇認為主要有兩點:其一，所有高職院校都想升本，圍繞升本辦學。這就是“10%帶偏90%”。其二，高職院校以升學為目標開展技能人才培養，追求專升本率。
之所以出現這種異化，是高職院校辦學者和上級主管部?，都把升本成功作為最為重要的辦學政績，?子里還是“本科高于高職”的等級思維。
在學校辦學者看來，從高職升為本科，學校的層次提高，辦學空間擴大，于是按照升本的要求布局學校發展。而發展職業高等教育，需要形成合理的技能人才培養結構，高職院校都想升本，不安于高職定位，必然影響辦好高職教育。
值得注意的是:高職院校與職業本科確實有層次之別，但是，不能片面認為本科層次的職業院校就高于高職?？茖哟蔚穆殬I院校，高職院校和職業本科只是辦學的層次不同，建設高質量職業教育體系，應該把各不同層次的職業院校都辦出高水平、高質量。
誠然，正如副司?林宇強調:職業教育的根本任務是培養技術技能人才。職業院校無論是否升本，都要立足于辦好職業教育，牢牢瞄準技術技能人才的培養定位，為國家培養社會主義事業的合格建設者。
來源：聚焦職教。
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