職業教育國家級教學成果的“后時代”建設應注重職業教育高質量發展，遵循職業教育現代化、創新化發展道路的源頭指向，立足于長期發展的目標導向。這就要求各院校、機構及部門將職業教育國家級教學成果的“后時代”建設擺在與成果獎的培育同等重要的位置上。
一、主旨定位：明確職業教育國家級教學成果獎目的指向
2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，強調要“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置”，突出職業教育在推進經濟社會進步的重要地位與作用。同時，職業教育國家級教學成果獎設置的根本目的是為了順應經濟社會的發展需求，為職業教育教學改革提供可應用的理論與實踐范式，促進職業教育高質量發展，實現真正服務于社會進步、學生發展的職業教育時代性飛躍?？梢哉f，職業教育國家級教學成果獎基本生成思路在于教育教學的實踐中總結、凝練規律性的經驗或理論，其基本生成路徑在于教育教學改革進程，其目的的邏輯歸屬在于育人。一方面，參與主體要明確職業教育教學改革的根本目的指向。要以深化教育改革為根本切入點，順承自身教學成果的優勢特點，梳理教學成果培育階段發展脈絡，廓清現有教育教學問題，探索教育教學的創新發展方向，讓職業教育國家級教學成果獎成為職業教育改革的助力器，為其“后時代”建設注入發展動力與創新活力。另一方面，職業教育國家級教學成果“后時代”建設應深化職業教育教學改革的生成邏輯，秉承“育人”的根本建設理念。職業教育國家級教學成果長期效益的發揮，要求各參與主體遵循教育教學規律，圍繞學生主體形成常態化的、螺旋上升式的育人生態，組織各參與主體的教育資源開展長久育人工程。總之，應明確職業教育國家級教學成果“后時代”建設價值的邏輯出發點，促進職業教育教學改革的縱深發展。
二、跨界發力：構建“后時代”建設高效運行模式
資源是職業教育國家級教學成果“后時代”建設主體間合作的紐帶。如何處理好各主體可供給資源和資源需求的平衡關系，是建立職業教育國家級教學成果“后時代”合作模式的關鍵所在。
首先，形成職能主體間資源互通合作新模式。一方面，各職能主體應細化合作協議。建議各項國家級教學成果的完成單位共同設置科學合作條例，明確規定合作各方的職責與任務，定期圍繞職業教育國家級教學成果召開成果應用報告會，由各參與主體進行成果應用情況的具體工作匯報，為項目成員提供交流與溝通的平臺，可有效避免因信息供給的無序性和不及時性而造成的資源混亂問題；另一方面，應圍繞教學成果形成“后時代”建設資源開放管理平臺，將職業教育教學改革的項目成果及其應用效果在平臺上及時更新，保證數據及信息的開放性、真實性與及時性，供各參與主體隨時利用與監督，并定期召開成果推介大會，形成全場域共享、全社會監督的良好建設局面。
其次，各主體內部需構建成果“后時代”建設質量監測機制。一方面，職業院校作為成果培育主體應立足于教育教學改革的根本目的指向，主動肩負起“后時代”建設的重任，圍繞職業教育國家級教學成果組成教學質量監測小組，積極尋求教學思路與教學質量的內部提升。另一方面，企業應從資源補充、信息互通、崗位供給、平臺搭建等方面參與職業教育國家級教學成果的“后時代”建設，為教學成果的持續輸出提供切實保障。另外，研究型單位應進一步加深對教學理論的研究，并注意及時與一線教師進行交流與溝通，促進理論與實踐的相互轉化、相互促進，為職業教育國家級教學成果“后時代”建設提供不竭動力。
最后，打造“后時代”建設高質量團隊。第一，明確團隊內部職能分工，制訂系統化的“后時代”建設規劃。建立“前期推廣—中期檢驗—后續常態化”的團隊工作實施計劃，針對合作推廣方案、具體項目、課程安排、教學進度等內部建設方案形成指導性整體規劃。將國家級教學成果的建設思路、理念及要求充分融入教學，使其常態化、規范化，并對應團隊內教師培訓和考核評估等做出具體安排。第二，加強職業院校、研究型單位及行業企業的協同合作。構建行業專家和院內專業帶頭人共同引導、“雙師”結構優良、專兼結合的教學改革團隊，充分展現人員的多樣性與能力的多元化，優化團隊結構，摒棄傳統的線性思維，實現教育資源的互補、交換與融合。第三，注意充分發揮成果主持人的組織帶頭作用。應賦予行業企業專家及骨干教師較大職權，進行機制內有效資源整合，并做出職業教育國家級教學成果建設的戰略整體布局。由專業帶頭人定期主持召開圍繞獲獎成果展開的教研教學會議，報告驗收階段性成果。實施“傳帶幫”計劃，以老帶新，形成“領頭雁”效應，擴大國家級教學成果建設的影響力。
三、機制完善：形成成果“后時代”建設監督保障環境
職業教育國家級教學成果的“后時代”建設生態是一個各主體相互嵌套的結構，外部制度及監督措施對各主體的存在方式與發展方向具有重要影響。因此，各職能部門應重視職業教育國家級教學成果“后時代”建設制度規范與監督保障機制的構建，形成推進職業教育改革發展的良性環境。
首先，政府及管理部門應為職業教育國家級教學成果“后時代”建設提供宏觀政策上的規范?？茖W化教育政策的制定對于教育教學改革發展具有性質上的決定性和方向上的指導性，從政策設計層面加強對職業教育國家級教學成果“后時代”建設的指引至關重要。一方面，頂層設計應突出“后時代”建設的目的導向，立足經濟社會發展實況和職業教育發展脈絡，突出“以人為本”的教育政策理念。同時，各地區政府及教育部門應根據區域發展的實際情況制定職業教育國家級教學成果“后時代”建設的具體配套措施與專項政策，厘清參與建設的院校、企業、研究機構的權責分配問題，明確政策歸口，確保其連貫性及有效性。另一方面，應從各個層面完善獎勵機制，并制定成果“后時代”建設獎勵條例，激發組織單位的“后時代”建設積極性。
其次，完善“后時代”建設監督激勵機制。一方面，評審機制應搭配長效化驗收策略。設立職業教育國家級教學成果監督委員會，采用材料審查與實地考察相結合的方式定期對獲獎成果的在校應用情況及主體合作情況進行考察，根據持續時長與建設效果給予相應的獎勵措施，對建設積極性不高且效果不佳的獲獎成果單位做出情況通報并予以警示。另一方面，組織內部要基于個體對教學成果“后時代”建設的具體貢獻給予一定程度的績效獎勵，尤其是針對教師團隊中的一線青年教師，應采用物質獎勵與精神獎勵相結合的方式激發其教學與創造活力。
來源：節選自《職業技術教育》2023年第15期。
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