職業本科院校的技術學科建設問題的提出，源于對以下問題的理解：什么是職業本科教育？它的屬性是什么？它的特征是什么？我們怎么去辦好職業本科教育？職業本科院校建設應該怎么做？
自2019年《國家職業教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業教育試點”以來，職業本科教育在理論層面的探究與實踐層面的探索都已展開。截至2023年4月30日，全國共有32所職業本科院校，這個數字與《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出的“到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”相去甚遠。與此同時，職業本科教育的建設問題更為艱巨。目前學界普遍認為，在現行的高等教育體系中，職業本科教育是一種全新的教育形式，職業本科院校是一種全新的辦學形式，職業本科院校與普通本科院校辦學形態區別的關鍵在于職業性。但與之相較，更為重要的是職業本科教育的另外一個維度即學術性。這是由職業教育的發展歷史決定的，更是由高等教育的自身性質決定的。
什么是高等教育？1993年聯合國教科文組織對高等教育的定義是：“高等教育包括大學或國家高等教育機構的其他高等學校實施的中學后層次的各種類型的學習、培訓或研究培訓。”由該定義可知，高等教育的定義決定了它自身必須在學術性、理論性上達到一定程度，因此作為高等教育的職業本科教育的核心特征體現只能是理論水平的高，而非技術技能的高。同時，美國高等教育哲學家布魯貝克在《高等教育哲學》中提出：“構成高深學問的專門知識是高等教育的邏輯起點?！甭殬I本科院校要以技術知識的生產促進自身內涵式發展，進而凸顯自身的學術性，以此在高等教育體系里站穩腳跟，這些都必須依托技術學科的建設。
01職業本科院校為什么要建設技術學科
職業本科院校為什么要建設技術學科？對這一問題的解答應基于對職業本科教育的深刻認識和對職業本科院校辦學規律的透徹理解。職業本科院校建設技術學科的必要性主要來源于以下兩點。
一是源于職業本科院校培養高層次技術型人才的需要。職業本科教育的提檔升級來源于產業經濟升級對高層次技術型人才的迫切需要，該需要倒逼職業教育向高層次和學術性改革升級。職業本科教育的學術性決定了對人才培養的理論性要求，職業本科院校的人才培養定位是高層次技術型人才，而非技能型人才。技能型人才僅僅在技能上有非常高的水平，并不能達到職業本科教育的要求。因此，只有技術型人才才能滿足職業本科教育對理論知識的要求，技術型人才是職業本科院校的人才培養目標。此外，傳統高職?？频娜瞬排囵B定位也是技術型人才，因此職業本科教育培養的高層次技術型人才應與傳統技術型人才體現出差別，例如面向新興技術或復雜技術等，使得培養出的人才對復雜的工作任務、不確定的工作過程和廣泛的工作范圍的應對能力得到大幅度提升?？傊?，職業本科院校在進行高層次技術人才培養時，需要相當的理論知識予以支撐，而職業環境里的理論知識肇始于技術學科。
二是源于職業本科院校引領技術發展的需要。人才培養是職業本科院校的核心功能而非唯一功能，職業本科院校存在的意義和價值除體現在人才培養維度外，還應體現于引領技術發展維度。不同于普通本科院校生產傳統學科知識，職業本科院校應厘清自身與普通本科院校之間的分野，以生產技術知識為己任，錨定技術知識開發的邏輯起點，進而以此為依據建立起技術學科，使之成為職業本科院校引領技術發展的重要抓手。職業本科院校所研究的技術應當是指向實踐的，是面向生產、管理和服務一線的，產出的結果應當是技術理論知識，以此為智能化、數字化生產背景下的一線工作服務。
02技術學科的內涵與外延
作為一個全新的概念，技術學科的內涵與外延能否得到厘清，關系到技術學科的建設如何實現。對此，筆者嘗試提出一些個人的理解和看法。
首先，關于技術學科是否存在的問題，國際學術界一直存在很大的爭議。目前的教育實踐普遍認為技術知識不同于物理、數學、化學等學科知識，且與實踐聯系非常緊密，進而導致學界對于技術知識是否存在類似于學科知識的形式化邏輯體系這個問題存在爭議，導致個別學者認為技術學科不具備成為學科的合理條件。但筆者認為，技術學科這個概念應當是可行的，尤其是當前隨著科學迅猛發展并被應用到實踐當中，技術的復雜性與中介性也隨之愈加凸顯。如果僅將技術理解成一種實踐，只有在實踐中才能獲得意義，那么自然不可能存在技術學科；但實際上對技術的闡解存在多個層面，包括實踐的層面、制度的層面（如技術的應用存在制度化過程）等等；當對技術的闡解上升到如技術原理之類的理論層面時，技術知識乃至技術學科的概念便可以成立。
其次，技術與科學的不同之處在于目的性。一般的科學原理誕生于純粹的追求真理和理解世界，因此不具有目的性。而技術與實踐的強結合決定了技術的目的屬性，因為任何一個技術都是為了滿足人類在某一方面的需要、解決某一方面的實踐問題而誕生的。但是當技術上升到理論層面時，當我們將技術作為一種原理來研究時，必然要探尋其中蘊含的科學規律。對于技術知識和技術學科的探尋決不能僅止于應用層面，這是技術知識和技術學科的立身之本。
基于對以上邏輯前提的梳理，可以對技術學科下這樣一個定義：它是有組織的技術理論知識體系，同一般學科存在很大區別。技術學科的知識邏輯不同于一般學科的知識邏輯，主要體現在兩點上：一是在知識的分類方面，技術學科具有更強的產業針對性，例如相較于人文科學、農業科學等傳統學科，信息技術、橋梁技術、機械技術等技術學科具有明確的行業特征和產業特征；二是在知識的關系上，傳統學科內部不同知識之間關系的出發點是知識本身的邏輯，而技術學科內部的知識關系具有更強的實踐過程性，可以按照實踐的過程進行組織。
03工程學科與技術學科的理論分野
不同于新興的技術學科，工程學科目前在學界得到了較為一致的認可，現有高校學科建設體系中也包含了工程學科。這就引出了另外的問題：工程學科與技術學科之間到底是什么關系？工程學科的建設能否代替技術學科的建設？
筆者認為，因為彼此之間存在交叉領域，技術學科和工程學科之間的關系密切甚至很難區分。但對此問題進行深入探究可知，技術學科與工程學科之間其實存在較為明顯的界限，這個界限就是不同的問題領域。技術學科理論研究的是關于技術的方法策略問題，主要指向技術實踐以及技術操作層面。工程學科理論研究的是工程規劃的方法策略，主要指向工程規劃和工程科學層面，與技術科學相比更為宏觀。換言之，在某個領域里更具宏觀性與基礎性的理論問題應該屬于工程學科問題，而那些更為具體更為偏重應用層面的問題應當屬于技術學科問題。
總之，技術學科應當成為未來學科創新的重要領域，也應當成為職業本科院校內涵建設與未來發展的一個非常重要的抓手。哪個學校在這個領域里率先取得突破，未來就會在職業本科教育的建設中處于領先地位。
04職業本科院校如何建設技術學科
首先，技術學科的建設取決于教師隊伍的建設。隊伍建設是學科建設的前提，它的主要內涵是要引導教師形成技術學科的研究意識，引導他們有意識地在技術知識和技術學科層面進行開拓。所以職業本科院校不能簡單地強調教師的科研能力，而是要推動教師的科研實踐；同時要通過完善相關制度機制建設，引導教師把精力和時間更多地聚焦在技術學科的研究方面，推動技術學科建設行穩致遠。
其次，在技術學科的研究過程中，職業本科院校要抓主要問題，即職業本科教育自身所特有的問題。具體而言，職業本科院校要在辦學過程中有意識地收集關鍵技術領域的問題，并在研究過程中逐步將這些問題系統化、理論化，以此來構建技術學科的知識體系。與此同時，探索與技術知識相適配的新型教學模式，在原有的“學科知識+技能操作”教學模式的基礎上，推進學生在課堂與課后學習中完成對技術知識的自主建構。
再次，職業本科院校要建立和完善研究技術知識、技術問題的硬件設施。以往在技術問題視角導向下，職業本科院校高度重視實訓基地建設，培養學生的實踐能力。但是建設技術學科需要大量相應的硬件設施來支撐，這些設施比如實驗室等到底該怎么建，它們需要怎樣的設備配備和相應的組織形式？這些都有待職業本科院校相關專業教師在教學實踐中進行超前思考和深入探索。
最后，建立技術學科學術共同體。技術學科的建設和發展需要一定的物質載體和組織載體，因此在技術學科建設發展到一定程度時，職業本科院校以及相關教育主管部門要逐步推動各種形式、各種層次的技術學科學術共同體建設，以此支撐相關學術活動的開展。如建立全部由技術知識和技術學科研究人員組成的專業協會；創辦服務于技術學科研究的學術期刊，及時展示相關研究成果；成立致力于出版技術知識學術成果的專業出版機構等等。只有各方面一起投身于技術學科的建設之中，才能推動利益相關方之間的交流與合作，真正使職業本科教育體現出自身特有的學術性，在高等教育體系里找尋到屬于自己的一席之地。
來源：《江蘇高職教育》微信公眾號。
作者簡介：徐國慶，華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導師，國家教材建設重點研究基地華東師范大學職業教育教材建設和管理政策研究基地主任。主要研究領域為：職業教育課程與教學職業教育教師教育、職業教育基本理論等。
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