2023年5月29日，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調，強教必先強師。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。加快建設教育強國，對高素質專業化教師隊伍建設提出了新要求，迫切需要改革教師教育中教學實踐薄弱、教師培養培訓銜接不暢等問題。世界許多國家在教師教育方面進行的探索對我們有一定的借鑒意義?！幷?/span>
強教必先強師，而強師需要科學有效、貫通銜接的教師教育作保障。改革教師教育中存在的突出問題，構建新時代中國特色教師教育體系，有助于有效應對經濟全球化、人工智能等對教師教育帶來的新挑戰，加強師范生教學實踐反思，強化教師培養培訓的暢通銜接，推動教師的持續專業發展。
進入21世紀，許多國家的教育學者認為，教師教育是教育發展的重要突破口。發達國家大多從拓展教師教育主體、強化對教師的人文關懷、提升教師的實踐反思和合作研究能力、順勢拓展教師教育課程領域、強化教師教育各環節的規范性貫通銜接等角度出發，探索教師教育的改革創新舉措。
考察世界多個國家的教師教育政策及舉措，可以發現，發達國家的教師教育正在順應時代變化不斷作出改革創新，以適應新時代教師發展的需求。
教師教育主體：從封閉單一轉向多元協作
發達國家注重建立教師教育多元主體伙伴關系，教師教育合作主體由高校和中小學逐步拓展到政府機構、商業企業和非營利性組織等。在經濟全球化背景下，發達國家趨于尋求國際合作，引領教師適應多元的學生主體和復雜的教學環境。
建立多元主體伙伴關系。多元主體伙伴關系有助于發揮各主體獨特優勢，適應全球化、跨學科和在線教學等新挑戰。發達國家除以綜合大學為本的教師教育模式外，還注重發揮多種利益共同體的合力。日本教師教育以教育大學（學院）和綜合性大學為主，其他有資質的教育機構可為職前教師提供學習課程，幫助其獲得教師資格證，多種專業背景的專家被吸納進教師教育隊伍，為培養高素質教師助力。新加坡國立教育學院承擔教師培養培訓，教育部引導培養模式和改革方向，中小學提供教學實踐平臺。英國“教學優先”教師培養模式獲得合作伙伴支持，政府提供資金、監督運營，高校指導職前教師學習和深造，受助中小學提供實踐崗位與教學指導，企業提供資金、管理指導、暑期實習場所，非營利性組織提出教師培養建議等。美國“教師駐校實習”項目中，城市學區或農村中小學為實習生安排教學實習和導師指導，當地高校進行指導和培訓，非營利性機構提供物質支持。芬蘭教師教育協同主體包括中央和地方政府、高校、教師培訓學校與中小學、行業協會和科研院所等。
強化國際交流合作。近年來，發達國家在跨學科教學中注重依靠國際力量的協作和支持。芬蘭協同多個國家和地區推進STEM（科學、技術、工程和數學）教育，共享教師教育成果。芬蘭加入的歐盟STEM聯盟由歐洲各國STEM平臺、地方當局、研究委員會、大學網絡等組成，借助年度會議、專題研討、網絡論壇等，分享和傳播各國經驗。芬蘭赫爾辛基大學與歐盟其他國家高校合作開發STEM教師培訓碩士課程，通過線上線下研討會或培訓班，提高STEM在職教師的專業能力。
教師教育內涵：從強化專業標準轉向營造人文精神
發達國家注重確立教師專業標準，提升教師業務素質。近年來，隨著教師主體性和教師教育人文性的興起，又趨于增強教師的主體地位，強化教師教育的人文精神。
確立教師專業標準。發達國家注重在教師專業標準框架下培養教師的終身學習能力與教學實踐和反思技能。經濟合作與發展組織（OECD，以下簡稱“經合組織”）指出，在當今快速變化的世界，教師需創新教學方法，把握學生情感動機，加強團體合作，增強教學技能。美國卓越教師專業標準要求教師熟悉學科與教學法知識，系統思考教學實踐、參與學習共同體等。澳大利亞國家教師專業標準涉及專業知識、專業實踐、專業參與三大維度下的七個具體維度，并對不同發展階段教師的專業標準分別進行區分和規制。
不斷強化人文精神。發達國家注重在教師教育中強化人文精神，彰顯對教師的人文關懷。一是提供優厚待遇保障，營造尊師重教的社會氛圍。歐盟成員國將教師專業發展與升職、休假、獎金、津貼等相結合，尤其是為教師專業發展提供財政支持，如提供研究經費、報銷教師專業發展費用等。二是為教師賦權。日本東京都將教師發展與學校管理融為一體，支持教師參與學校管理。芬蘭營造“信任與合作文化”，倡導信任教師和教師合作，并在課程設計、教學材料選用、教法創新等方面賦予教師專業自主權。三是提供多元化和個性化的教師專業成長平臺。經合組織一些成員國通過為教師提供充足時間鉆研業務、聘請專家開展校內工作坊等活動，支持教師參與教師發展決策。新加坡開通教學、領導、專家等職業發展通道，引導教師個性化發展。四是創建教師榮譽表彰機制。美國哥倫比亞公立學區等地將教師分為多個榮譽職級。美國還設立國家年度教師獎，每年春天美國總統在白宮正式頒獎。
教師教育課程：從遵循傳統走向應勢而變
發達國家針對傳統教師教育中的理論脫離實踐等情況，不斷改革課程體系，加強實踐反思和合作研究。隨著經濟全球化的發展與人工智能的興起，傳統課程又向國際化、數字化素養等領域拓展。
注重教學實踐反思合作。教師培養注重由傳統理論學習轉向“成果”轉化即教學實踐能力提升；教師培訓由理論學習轉向實踐反思，由自主學習轉向專業合作。日本職前教師在“課例研究”中共同設計、觀摩研討真實課例，在一名教師授課和自評基礎上，協作完善教案、集體評價、分享成果。新加坡通過開展團體服務學習，培養職前教師實踐反思能力與情境領導力，通過網絡學習共同體提升在職教師課例合作研究能力。英國通過政府項目撥款，強化高校與中小學伙伴關系，以增強職前教師教學實踐，并在教師培訓中關注理性化的實踐反思和行動研究。美國“教師駐校實習”項目遴選名師指導駐校生強化教學實踐，教師培訓中指導教師確定研究主題和發展規劃。法國通過實地考察、陪伴實習和全責實習以及中小學和高校教師混合指導培養職前教師教學實踐和反思能力，在教師培訓中引導教師更新教學觀念和技能。芬蘭注重培養研究型教師。職前教師實習貫穿教師培養，配以高校和中小學導師；不同層次實習都設理論課程，以研究驅動教學實踐。
順勢拓展課程領域。隨著經濟全球化的發展以及人工智能時代的到來，教師教育課程從傳統專業課程拓展到國際合作素養、數字素養等領域。日本在教師培養中引入信息技術課程，加速教學手段更新。新加坡國立教育學院為職前教師提供全球交流項目，幫助其感受國際化教育理念。英國運用現代虛擬設備創新教師培訓方式滿足教師個性化需求。美國加強教師全球素養教育。哥倫比亞大學師范學院、世界智慧科學院、亞洲協會協同研發全球素養教師教育認證研究生課程，指導多國教師線上學習研討和線下實踐體驗，提升未來教師批判性思維和交流合作等能力。法國的國家高等教師教育學院與多國高校協作為職前教師拓展國際合作或實習機會，推進學歷國際互認。
教師教育保障：從完善教師入職門檻轉向加強規范性銜接
發達國家在學歷和資格認證等方面設置了較高的教師入職門檻。近年來，又趨于統籌和強化教師教育各環節的規范性貫通銜接。
設置教師入職門檻。發達國家為選擇適合的優秀人才從教，大多設置較高的教師入職門檻，在學歷、考核、資格認證等方面提出要求。新加坡、芬蘭、法國等國教師須獲得碩士學位才能從教，芬蘭還要求學生通過競爭性考試才能進入職前教育階段。德國教師要在從教前進行1—2年臨床培訓。英國職前教師入學須通過嚴格面試，內容涉及教育工作經歷、個性特征、對孩子的愛心、溝通能力等方面，完成學業后需通過教學實踐和過程性考核才能獲得教師資格證書。
強化規范與銜接。發達國家以規范職前教學實踐和職后培訓等方式，強化教師培養與培訓規范性銜接。日本職前教師學習教師資格證課程后獲得教學實踐技能，在職教師借助教師資格證更新制度促進持續專業發展。新加坡通過教師成長電子檔案袋引領教師職業規劃，讓教師從職前培養學習檔案到實習實踐展示檔案，再到合格教師教學檔案，持續追蹤自身成長歷程。美國“教師駐校實習項目”由當地高校指導實習學員，中小學安排教學崗位和實踐導師，有效銜接職前培養和入職培訓。芬蘭會對職前教師報考者進行心理測試，對新教師提供針對性培訓，同時教育行政部門、中小學、社區等多元主體協作促進教師教育前后銜接。
教師教育的這些國際趨向，體現了教師教育在主體、內涵、課程、保障等方面面臨的挑戰和改革探索。把握教師教育的最新國際趨向，有助于改革我國教師教育制度，促進教師專業發展，從而助力教育強國建設。
作者單位：陳春勇，系中國教育科學研究院，本文系2022年度中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資助項目“教師教育的國際考察與啟示”[GYJ2022055]成果
來源：中國教育報 2023年9月7日 09版。
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