一、加強理念重塑
“崗課賽證”綜合育人是技術技能人才培養模式改革創新的重要體現，是新時代推進職業教育高質量發展的重要舉措。實踐好“崗課賽證”綜合育人這一模式，首要前提就是理解、認同、始終堅持這一理念。因此，高職院校要組織一系列專門會議和活動，強化全體教師尤其是參與改革的教師對“崗課賽證”綜合育人內涵、價值、特點、要求等的深刻理解，尤其是從教學目標、教學過程、教學內容、教學評價、教學方法等視角理解和把握以崗定標、以教適崗、以賽融教、以證測學、以學定教的理念，確保“崗課賽證”綜合育人理念入腦入心，形成改革發展共識與合力。
二、加強標準引領
標準引領是一個國家步入高質量發展、參與高質量競爭的重要標志。標準可為“崗課賽證”綜合育人模式的實施提供基礎性、引領性技術支撐。高職院校要出臺和完善與國家專業教學標準相關的落實機制和舉措，組織校內評審會、推進會及研討會對專業教學標準進行深入研究。高職院校要聯合政府、行業、企業、協會等組建專業建設委員會，聚焦工作崗位對職業能力需求，聚焦職業技能大賽、職業技能證書所體現的先進標準，共同制訂專業標準、人才培養標準、課程標準、教學標準、評價標準等，并適時調整和完善標準，不斷提升上述標準與產業需求、行業變化、崗位要求的適應性，引領教育教學改革和高素質技術技能人才培養。
三、加強課程重構
課程是人才培養的核心載體,是影響學生發展最直接的中介和變量，課程建設質量直接決定著人才培養質量?！皪徴n賽證”綜合育人課程內容的基本要素由知識、技能、任務和產品（服務）構成，課程模式必須對接“崗”“賽”“證”的要求進行重構。具體來講，高職院校要對專業所在產業領域相關崗位對技術技能的要求進行調研，對職業技能大賽比賽規范和要求以及職業技能等級證書考取要求等進行研究，準確提煉崗位、大賽、證書需要的知識點、技能點、任務點和產品（服務）點，并將其轉化為可講、可練、可測的具體課程模塊，確保新知識、新思想、新觀念、新技術、新工藝、新方法、新規范以案例、虛擬仿真等形式融于課堂教學情景。
四、加強教法創生
課堂是學校教育教學發生的最主要場所，課堂教學是學校開展人才培養最基本的形式和最主要的渠道。由于“崗課賽證”綜合育人強調讓學生在“做”的過程中習得專業知識和專業技能，因此，高職院校要創新教學尤其是教法改革，深化項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式改革，綜合采用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，大膽運用人工智能、大數據、虛擬現實等新技術推動現代信息技術與教育教學深度融合。此外，不同課程類型要采用不同教學方式，針對公共基礎課、崗位技能課、實習實踐課等，要采取“寬基礎、準定位、強能力”的崗位群對應教學；針對崗位技能課，要圍繞競賽要求、技能證書考取要求等采取導師指導、項目實施的形式進行。
五、加強資源支撐
“崗課賽證”綜合育人的實質是標準、內容、過程、評價等育人要素及人、財、物、環境、文化等資源的融合，因此高職院校必須從基地建設、教師隊伍建設、資源庫建設等方面做好“崗課賽證”綜合育人模式實施的保障和支撐工作。高職院校要加強與企業合作，協同共建實習實訓基地、生產性實訓基地等，以職業技能等級證書技能實訓標準和技能競賽標準升級改建各類實驗實訓室、企業工作室、創新基地。高職院校要加強教學資源庫建設，圍繞職業任務情景、項目實習情景、競賽模擬情景、資格證書考試情景等優化教學資源的種類、內涵、載體與表現形式，提高教育資源的適崗性。高職院校要通過推行“以老帶新”、開展企業頂崗培訓、實施出國訪學研修項目加強校內專業教師隊伍建設，聘請企業大師、專家裁判、行業專家等教育人力資源優化教師層次和能力結構。
六、加強以評促改
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。“崗課賽證”綜合育人要求高職院校構建多元、開放、全過程評價體系。具體來講，在評價主體上，要構建由學校專業教師、企業高技能人才、研究機構專家學者、技能大賽評判專家、技能證書考試命題專家等組成的多元評價共同體；在評價內容上，要重點圍繞德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業資格或職業技能等級證書、畢業生就業質量、“雙師型”教師隊伍建設等情況開展評價；在評價方式上，通過專業評估、畢業生就業情況反饋、企業滿意度調查等數據收集方式和定量與定性相結合的數據分析方式，了解“崗課賽證”綜合育人效果；在評價范圍上，要構建課程實施前、中、后全過程評價體系，在課程實施前對課程體系的目標、標準、結構、內容、方法、資源等進行不同主體角度的評價，在課程實施中對課程教學組織和教學效果進行過程評價，在課程實施后對課程的結課形式和標準進行多樣化結果評價；在評價結果使用上，要構建教學評價與反饋機制，依據教學效果和過程性反饋，及時調整教學內容和方法。（節選自《職業技術教育》2023年第20期）
來源：高職觀察。
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