職業教育是教育的重要領域，是產業發展的關鍵環節。在科技進步、社會轉型、教育變革疊加的新時代，職業教育應匯聚科學和教育的力量，在更為廣闊的領域促進國家科學事業和教育事業的高質量發展。
一、科學知識與技術知識融匯，構建職業教育一體化新樣態
科學是人們認識世界的活動，其成果表現為人類認識世界所形成的知識體系。技術是人們改造世界的活動，是人為了生存和改善生存環境而從事各類活動的方法和手段。科學是人類認識自然的產物，技術是人類改造自然的工具；科學要回答“是什么”“為什么”，技術要解決“做什么”“怎么做”。美國技術史家愛德溫·T.萊頓（Edwin T.Layton）認為，技術是一個“自主的、平等的組織”，它與科學的關系是“共生的、平等的、互動性的”?？茖W知識與技術知識是彼此獨立的體系，但在實際應用過程中，科學與技術密不可分?？茖W知識為技術知識的發展提供理論儲備，技術的革新也為科學的發展提供現實基礎。純粹的“技術知識”和純粹的“科學知識”都很難完成各自的使命，并且隨著現代科學與技術的迅猛發展，技術還經常領先于甚至孕育科學發現。
一般而言，普通院校知識生產的重點是科學知識，職業院校知識生產的重點是技術知識。職業教育隨著技術的進步而不斷發展，職業教育的核心要素就是技術知識。近代以來，尤其是第二次工業革命以后，受“科學知識最有價值”“技術是科學的應用”思想的影響，技術知識的獨立性受到質疑，職業教育面臨尷尬境地。隨著科學技術的迅猛發展，以及技術哲學家對科學和技術的劃分，技術知識相對于科學知識的獨立體系得到承認，但職業教育領域又出現一種現象，即為了達到服務經濟社會、產業轉型升級的目的，過分注重怎樣培養和增進學生改造自然的能力，專注于創造與開發新的勞動工具和勞動方法，最終把學生培養成創造物質財富的“工具人”。我國職業教育人才培養過程中部分存在技能片面化、單一化、工具化的傾向，教育教學過程忽視學生科學精神和綜合素質的養成，靜態的知識講授與動態的技能習得之間缺少聯結，導致學生解決問題能力較弱、探索創新精神不足、理論系統知識儲備欠缺。隨著新一輪產業革命與技術變革的蓬勃發展、數字化經濟的加速變革，各職業群之間的工作領域存在大量交叉重疊的情況，工作種類、數量、任務與過程也發生深刻變化，各工作崗位對各類人才知識能力水平的要求大幅度提高，學生的跨知識、跨崗位、跨能力、跨職業等復合能力受到重視。職業教育具有人才培養、科學研究、社會服務等多個職能，不應僅停留在技術知識的傳授，還應實現科學知識與技術知識的融匯共生，打造科學教育與技術教育一體化育人體系，培養學生的科學精神和創新意識，幫助學生形成更深厚的知識體系和綜合的技術技能，以滿足科學技術迅猛發展對復合型、創新型技術技能人才的需求。
二、科學技術與教育要素融匯：塑造職業教育數字化新生態
職業教育正處于從規模擴張向內涵發展轉向的關鍵階段，數字化、網絡化、智能化賦能職業教育高質量發展的作用日益凸顯。作為與產業發展聯系最緊密的教育類型，職業教育要充分發揮科學技術對職業教育高質量發展的放大、疊加、倍增作用，以科學技術與教育要素的深度融合匯聚，持續探索將科技優勢轉化為教育優勢的新模式、新產品，建立打破學?？臻g限制、免費開放的教育資源與專門的教育供給并存、個性化與多元化共育、共創共建共享的職業教育新生態。
第一，以科學技術賦能教育者。首先，將虛擬教學助手、教育機器人、人臉識別等智能輔助教學技術逐步融入教學系統，承擔考勤、紀律管理、信息收集等重復、低效、標準化的教學工作，可將教師從繁雜的日常工作中解放出來，提高工作效率。其次，依托智能終端、大數據監管平臺、互聯網教室等智能技術，將課堂從“教師主導”轉變為“師生互動”“學生主動”，推進教師與學生之間真誠開放的交流與互動，提高教育教學質量。最后，通過數字技術在教學中的廣泛應用，提升教師駕馭課堂的能力，增強教師的自我效能感和教學管理效率，培養教師的數字化能力和數字化素養，提高師資隊伍的整體能力水平。
第二，以科學技術賦能受教育者。首先，使用虛擬現實、模擬仿真、交互式書籍、圖像語音識別等智能技術，為學生提供更多的可遷移知識，使自主化、個性化學習成為可能，提高學生學習效率和學習質量。其次，將最新科學技術引入校園，讓學生主動、合理地接觸并應用，促進學生對新興技術的認知、積累，提高他們的數字素養水平，有利于他們更好地面對未來的工作與生活。最后，在學校為學生提供科學、規范接觸人工智能、大數據、云計算等新興技術的機會，教會他們如何安全、健康地使用數字技術，反思、察覺技術的不良影響，最終將綠色的科學技術向社會推廣、普及。
第三，以科學技術賦能教育影響。首先，以科學技術發展帶來的新技術、新工藝、新規范、新標準為核心，不斷調整教育內容，以適應新崗位、新職業對人才的新要求。同時，尋求新興科學技術的助力，提升教育資源尤其是數字教育資源的數量與質量。其次，以人工智能、虛擬現實技術、仿真模擬技術等先進科技為路徑，為職業教育創造更加豐富多樣的教學手段，增強教材表現力、課堂吸引力、學習持續力，促進學生對知識、技能的學習與深度思考，強化新時代職業教育的育人功能。最后，以信息技術產業軟硬件設備的突破發展為導向，以職業院校數字化基礎環境設施建設為基礎，促進學校的數字化轉型，未來為廣大師生提供沉浸式數字化教育新環境。
三、科學研究與教學過程融匯：開啟職業教育特色化新常態
根據研究內容分類，科學研究包括基礎研究和應用研究。職業教育尤其是高等職業教育，應聚焦于“1”到“N”的應用研究，助力實現“1到100”的科技成果轉化、“100到100萬”的應用技術創新。應用研究與教學過程深度融匯，要將生產、服務與管理一線的新知識、新技術轉化為教學內容，讓學生學習的知識技能與企業發展所需的人才結構相適應，實現職業教育人才培養與產業發展高度適配。同時，要引導教師深度參與研究，站在行業、產業發展的最前沿，持續積累實踐經驗，更新知識體系，提高科研思維能力和學術水平，釋放科研熱情和科研活力，全面促進專業發展與教學水平提升。此外，還要引領學生積極參與研究，幫助他們建立理論與實踐之間的聯系，激發學習興趣，規范科研方法，培養創新精神，增強可持續發展能力，并了解國家發展方向、激發愛國熱情、肩負國家歷史責任，打造一支愛黨報國、技藝精湛、素質優良的高技能人才隊伍。
根據研究領域劃分，教學研究也是科學研究的重要內容。教學研究是一項有目的、有計劃地主動探索教學實踐過程中的規律、原則、方法并解決實際問題的活動。職業教育人才培養應建立在對技術技能人才成長路徑的深入、科學研究基礎上，建立在對教材、教法與課程的系統性、創造性分析基礎上。教學研究與教學過程深度融匯是高質量育人的保障。教育工作者尤其是一線教師，不僅要深入參與教學研究項目，掌握新時代技術技能人才成長規律和職業教育教學規律，還要思考如何實現研究成果與日常教學的融合，有效推進教育教學改革實施，提升職業教育人才培養質量。（節選自《教育與職業》2023年第22期）
來源：高職觀察。
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