一、高職高?；铐撌浇滩拈_發現狀分析
依托當當網下設的“圖書”板塊，考察高職高專活頁式教材開發現狀。數據采集日期為2023年5月17日，在當當發貨的圖書中，以“高職高?！薄敖滩摹薄盎铐摗睘殛P鍵詞進行搜索，共搜索出124本相關教材，剔除習題集、練習冊及非活頁式教材之后，共篩選出104本高職活頁式教材，其中通識課教材8本，專業課教材96本。，筆者對搜集到的高職高?；铐撌浇滩模瑥暮诵膶用?、形式層面和延伸層面分析其開發現狀與存在的問題。
（一）活頁式教材的核心層面
教材的核心層是指教材提供給讀者的實際效用或利益，是讀者需求的中心內容。目前活頁式教材在核心層面呈現以下特點：
第一，超八成教材編排項目化教學內容，但校企融合度不夠深入。
統計發現，超八成教材在教材封面或“內容簡介”中明確以“項目導向”“任務驅動”“工作過程導向”等理念編排教學內容。這些教材一般以典型工作任務為基本組織單位，通過完整的工作過程構建，使學習者了解整個職業崗位相應工作領域的核心內容，以獲得工作過程知識并掌握操作技能。
活頁式教材的內容選取應該源于企業的實際生產項目和生產過程，因此活頁式教材的建設需要行業專家和企業技術骨干參與。但目前由于缺乏有效的政策支持和相應的激勵機制，產教融合深度不夠，致使行企人員參與高職高專教材建設的積極性不高。從活頁式教材編寫人員構成統計可以發現，大部分教材主要由長期從事一線教學的教師和課程專家編寫，僅有15%左右的教材開發時有企業骨干技術人員參與。且有部分校企合作教材的企業方僅停留在提供教學案例層面，并未參與到教材主體框架的構建及后期的教材更新工作。
第二，少量教材融合了X證書內容標準。
對標教育部1+X證書目錄管理清單的X證書，教材編寫者通過整合、迭代等方式，將X證書標準融入到教材之中，從而使開發的活頁式教材兼具專業課和X證書功能。統計發現，上述專業教材中，約10%的教材融合了相關專業領域“1+X”職業技能初、中級等級證書所涉及的知識點和技能點。但也有3本教材有“搭便車”之嫌，真正屬于X證書培訓的活頁式教材不足6本。
第三，近半數教材重視課程思政理念的傳遞，但課程思政理念尚不成體系。
教材開發要遵循教育規律與學生成長規律，將專業知識與德育素養相結合，通過內涵挖掘與外延拓展，有機融入課程思政理念，使教材兼具職業技能提升與德育素養養成的雙重功能。目前約一半的高職高?；铐撌浇滩膶⒄n程思政元素融入教材，將正確的價值觀如勞動精神、工匠精神、家國情懷以及職業道德追求傳遞給讀者，發揮教材在立德樹人、職教育人方面的正向功能。但整體來看，目前教材融入的課程思政元素較為零散，且多采用文本案例或直接引用思政原文的方式進行，尚未形成與專業特色緊密融合的思政體系，思政融入途徑有待豐富。
（二）活頁式教材的形式層面
教材的形式層是指教材的具體物質形態，包括載體類別、出版社品牌、包裝、封面、插圖和開本等內容。目前已開發的活頁式教材在載體類別和編排形式上均有創新，具體體現為：
第一，從高職高?；铐撌浇滩牡妮d體類別看，約有1/4的活頁式教材采用了紙數融合的新形態，但嵌入到活頁式教材中的數字化融媒體資源的實用性有待提升。雖然上述104本教材的呈現形式均為紙質教材，但部分教材在不同程度上反映了“互聯網+”的時代特征。其中近25%的教材以互聯網、信息化為載體，采用數字化與活頁式有機結合的形式，形成紙數融合的一體化新形態教材。有些活頁式教材插入大量二維碼，能夠讓讀者獲得更多圖文、視頻資源；通過AR增強現實技術，借助“巧課力”等APP客戶端，將教材中的平面圖形轉化為三維模型，讀者可多角度、任意大小、交互式查看三維模型，獲得更形象、更直觀的知識認知。
但融媒體教材不應是紙媒資源的簡單轉化，對抽象難懂的知識點、難以窺探的內部構造、過程復雜的操作流程、不便于實操的工作場景等，通過融入數字化資源，教材能起到有效化解難點、提供虛擬仿真體驗、實現交互性操作的效用。而目前這些紙數融合的活頁式教材中的數字資源仍以微課視頻、授課錄像等教學過程資源為主。因此上述活頁式教材中，真正屬于融媒體教材的尚少。此外，部分活頁式教材中的二維碼資源存在“為了鏈接而建鏈接”的冗贅現象。讀者不看二維碼資源，也不會對紙質內容產生學習障礙。
第二，從高職高專活頁式教材的編排形式看，多數活頁式教材具有靈活分拆、使用方便、易于更新的典型特征?；铐撌浇滩陌ぷ魅蝿栈铐摵推渌铐?，其中其他活頁包括評價活頁、反饋活頁、筆記活頁、空白活頁及其他教學資料等。
一是工作任務活頁便于實時更新。為順應職業崗位技術的更新，實時體現新技術和新工藝，教材編寫人員可以靈活地對所涉及的工作任務活頁進行單獨更新和優化，使活頁式教材更具靈活性與時效性，使教材具有使用便捷、利于更新、便于重組的屬性。
二是其他活頁利于滿足學生個性學習需求。學生利用筆記活頁、空白活頁等，可將課程的學習心得、課堂筆記、實訓作業等信息添加到教材之中，利于形成系統的過程性學習資料，滿足學生的個性化學習要求。
三是閱讀觀感優于傳統的教材。與傳統教材相比，多數活頁式教材采用了彩色印刷方式，不同內容采用不同的字體與顏色，有些則用高光顯示等方式提升讀者的閱讀觀感。
但也極少數教材僅形為“活頁”，實質為傳統教材。如有部分教材僅附有活頁練習題，或者教材的整體結構、內容選取與編排、內容組織形式未做改變，僅采用活頁夾裝訂，卻借此給整本教材貼上活頁式教材的標簽。
（三）活頁式教材的延伸層面
教材的延伸層是指教材提供給讀者的一系列附加服務的總和，屬于教材的衍生價值。與傳統教材一樣，活頁式教材的衍生價值體現在課程建設、課題研究、技能競賽、考證培訓等方面。
第一，多數教材提供了課程資源，服務教學設計。
超過九成的高職高?；铐撌浇滩奶峁┝伺涮捉贪?、進度表、課程標準、課件等教學資源。還有少部分教材將重點項目的知識點、技能點和項目實訓操作錄制成了微課視頻，并以二維碼形式嵌入，讀者掃描二維碼可便捷獲取課程衍生資源。除此之外，少數教材還配套了中國慕課、學銀在線等精品開放課程平臺，提供微課、課件、題庫等教學資源。
第二，少數教材依托教改項目，衍生教改成果。
約20%的活頁式教材依托課程建設、高水平骨干專業群、重點課題等教改項目而開發，如依托“水利工程特色高水平骨干專業群”開發的《測量基礎》《工種施工》。這些活頁式教材成為專業群建設、精品開放課程、課程資源庫、課題研究等教改項目的驗收成果。
第三，部分教材配套了模擬訓練，助力技能提升。
如在教材中設置“即測即評”二維碼，讀者掃碼即可進行相應職業技能等級考試真題訓練，或是附贈配套的練習活頁，方便讀者進行相應模擬訓練。也有少數教材提供課程配套的虛擬仿真實訓平臺，讀者可便捷進行虛擬仿真實驗。
二、完善高職高?；铐撌浇滩牡膶Σ?/strong>
（一）強化活頁式教材的核心層
首先，確定為誰編，明確適用對象。
職業教育以培養學生具有建構工作世界的能力為主要目標，因此高質量的活頁式教材應具備以下特點：一是教材內容須回歸職業崗位，以工作過程知識為主要內容。工作過程知識是從業者在職業崗位工作過程中直接需要的、直接獲得的知識。活頁式教材每一個學習領域的設計均應針對一個典型的職業工作任務。每一個工作任務應以企業真實生產項目、典型工作任務為載體，圍繞企業真實的、典型的、完整的工作任務，經過整合加工而形成。二是教材的語言應符合高職高專教育相關讀者的特點，采用通俗易懂的職業化語言，引導讀者獲取工作過程性知識，有效指導工作任務的實施。三是課程思政融入的形式更加靈活多樣?？稍诩堎|教材中擇機融入，也可通過二維碼等形式嵌入數字資源，甚至借助AR、VR等信息技術手段增強與讀者的互動，使課程思政做到能看、能聽、能互動。
其次，明確誰來編，拓寬編寫主體。
為了緊跟行業企業的新技術、新工藝、新流程和新規范，需要完善活頁式教材開發機制。一是深化校企雙元合作開發機制。充分發揮校外實踐基地、企業兼職專家的作用，采用校企雙主編負責制，吸引企業、行業專家主編教材。校企雙主編各自分工，學校主編側重教材的規范性和完整性，保證教材與培養目標有效對接；企業主編提供相應職業標準和崗位職業要求，側重把控工作過程的合理性、學習任務的真實性、職業崗位能力的有效性。二是發揮行業組織協調作用。教材編寫團隊要凝聚行業內優秀的技術專家、教學專家和出版專家，構建最為合理的教材編寫運行機制，從而克服少數高職高專院校組織專業課程教材編寫團隊力量薄弱問題。三是嘗試眾編共享的開放性開發機制。出版機構、行業組織、高職高專院?；蛴萌藛挝坏冉滩木帉憜挝唬衫镁W絡信息技術平臺，建立以眾編共享為特征的開放性開發機制。首先專業審稿人提出教材編寫需求，制定教材編寫計劃，并將教材計劃按照工作任務細化分割成不同的子任務。接著由專業審稿人在網絡平臺通過招投標的方式選擇各個子任務的教材編寫者。獲得實名認證且有編寫能力的教材編寫者通過競標方式承接編寫任務。然后中標的編寫者針對細分的子任務按照招標需求計劃進行編寫創作，所有中標的子任務最后組成一部在線共享教材。在眾編共享機制下，教材編寫者需要根據行業變化和最新技術要求及時優化和升級子任務，從而實現教材內容的持續更新與升級。
（二）創新活頁式教材的形式層
首先，基于必要性與夠用性配套相應數字資源。為適應混合式教學需求，教材內容編排應合理區分線上學習內容與線下學習內容，并實現兩種學習方式的有效銜接，但教材中數字資源的配備需以“必要且夠用”為原則。一是評估數字資源的必要性，對涉及學習重點、學習難點、拓展知識的部分，可通過二維碼形式嵌入數字資源，但要盡量避免“可有可無”的二維碼。二是充分評估數字資源的夠用性。數字資源要有助于學習者對重點的理解和難點的突破，要符合活頁式教材原來的結構體系和工作場景，確保不影響正常的教學秩序或造成其他負面影響。
其次，基于靈活使用與利于更新創新教材裝訂形式。從裝訂形式看，活頁式教材的各基本組織單位要相對獨立，可組合、可拆分并可單獨更新。目前的裝訂形式主要有三種常用類型：一類是“整體活頁型”，即整本教材均以活頁形式呈現，這類裝訂形式目前較為普遍。第二類是“模塊活頁型”，即為保持內容的完整性，教材對同一模塊任務內容采用固定裝訂的形式。同時為保持教材靈活使用、利用更新的特性，不同模塊任務之間采用活頁形式裝訂。第三類是“補充活頁型”，即將教材分為主教材和輔教材兩部分，主教材主要反映知識體系，其內容相對穩定，采用固定裝訂的形式；而將部分時效性強、個體特征明顯的內容編入輔教材，采用活頁形式裝訂，例如學生學習過程中產生的學習記錄，行業發展過程中出現的新規范、新標準，便于靈活使用的空白活頁等，這些素材作為輔助內容，與主教材融合補充，供讀者在使用過程中按需使用。（節選自《阜陽職業技術學院學報2023年第4期》）
來源：高職觀察。
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