一、參賽過程中存在的問題
2023年參賽教學團隊在比賽方案的引領下，在教學內容、教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等五個維度上展示出了各地各校教學改革創新的豐碩成果。比如在教學內容上，能夠構建科學合理課程框架，符合學生認知特點；在教學設計上，能夠創新教學模式，方式方法貼切恰當；在教學實施上，突出因材施教，體現學生中心理念；在教學評價上，能夠建立具有職教特色的評價體系，采用先進技術收集、整理、分析、使用數據；在教學反思上，注重學生學習體驗和效果、師生數字素養提升、科教融合有成效。
但通過對參賽團隊初賽材料和決賽展示進行專家評審，不難發現仍有一些團隊在貫徹國家標準、落實比賽要求、規避違規風險等方面存在一些共性問題。
（一）政策文件落實方面出現的問題
通過網絡初評和現場決賽，發現仍有學校未及時按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的通知》《職業教育專業目錄（2021年）》《職業教育專業簡介（2022年修訂）》（以下簡稱《專業簡介》）、教育部2020年及2021年印發的公共基礎課國家課程標準、《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件要求修訂專業人才培養方案、調整課程設置，修訂課程標準、貫徹國家課程標準、落實教育評價改革等。
1.專業人才培養方案仍存在修訂不及時或修訂不到位的情況
通過對參賽團隊提交的“專業人才培養方案”進行評審，發現仍存在以下問題：一是修訂不及時，2022級專業人才培養方案未根據新的《專業簡介》內涵要求進行修訂，中職未調整課程體系，仍有學校專業人才培養方案的體例格式與61號函的要求相差過大。二是落實有關文件和標準不及時，比如未落實國防教育、勞動教育，計算機應用基礎未改為信息技術、高職思修課未改為思想道德與法治等。三是培養目標定位有錯位，不符合中職、高職?？?、職業本科的辦學層次要求。四是教學計劃表安排不合理，未體現全部課程，課程分類與文字表述不一致，或課程的銜接關系不恰當，或學時學分計算有錯誤。五是實施保障條件存在不足，比如師資隊伍結構不符合中、高職學校的生師比要求；教學設施明顯不符合專業實訓條件建設標準、崗位實習標準；學習評價未體現過程評價、結果評價、增值評價和綜合評價相關內涵。
2.課程標準還存在執行不到位或研制欠規范的情況
通過對參賽團隊提交的“課程標準”進行評審，發現以下問題：一是仍有對教育部2020年、2021年印發的相應課程的國家課程標準執行不到位的情況。有的直接提交了國家課程標準，有的進行了“實施性”課程標準的編制，但未提交“實施方案”。二是學校編制的課程標準存在條目要素不齊全的情況，有的課程標準使用了研發階段的課標結構。三是與專業人才培養方案中本課程的課程目標、內容要求、開設學期、課時（學分）等不一致。四是未落實專業簡介（主干課程）、國家專業教學標準、專業實訓條件建設標準、崗位實習標準等相關要求。
3.教材管理存在機制不健全、內容不完整、程序不嚴謹等情況
通過對參賽團隊提交的“教材選用說明”進行評審，發現有的參賽團隊沒有按照要求進行說明。具體表現如下：一是未提供本校教材選用委員會的人員組成及職責。二是本校教材選用程序和要求不符合《職業院校教材管理辦法》等國家有關規定和要求。三是本校教材的選用過程說明不具體。四是缺少本校教材選用結果公示證據。五是缺少向教育行政主管部門提供的教材選用結果備案佐證。六是缺少實際使用教材證據、向教育行政主管部門提交的教材核查情況報告佐證。
（二）參賽團隊存在的違規問題
2023年比賽方案繼續對匿名、授課班級學生人數和視頻錄制等方式進行明確規定，仍有一些參賽團隊出現泄露信息、非全班學生授課或視頻剪輯等情況。
1.文檔和視頻資料泄露信息
比賽方案明確“參賽材料（含文件名及其屬性）及決賽現場的展示答辯不得泄露地區、學校名稱及個人信息，一經發現取消參賽資格”，在提交的文檔和視頻資料中依然存在明顯泄露地區、院校信息的情況，也是評委提出質疑較多的內容。一是有些作品進行了地區和學校信息的匿名處理但不徹底，還存在個別地方有遺漏的情況；二是匿名不夠準確或者擴大匿名范圍，有些參賽資料對地區和學校的公章沒有匿名；三是依然存在極個別的參賽團隊沒有對參賽的文檔資料和視頻資料做任何方式的匿名處理，相關學校和代表隊也沒有進行相應的檢查。
2.教學視頻中非全班同學參與
方案中要求“課堂教學應在實際教學場所，班級全體學生參加（實施分班教學需有說明）”，“在規定的時間內完成兩段全體學生參與的課堂教學視頻錄制”，參賽視頻中依然存在學生數不足的情況。一是在教案或實施報告中未明確班級人數；二是參賽學生數明顯非全班學生，在教案中也未明確實施分班教學；三是第2、3機位覆蓋了教室全景但無法數清參賽學生數。
3.教學視頻存在后期編輯情況
方案明確“課堂實錄視頻須采用3機位全程連續錄制，鏡頭固定”“所有機位拍攝的視頻須保證音軌連續，不另行剪輯及配音”，但提交的教學視頻依然存在后期剪輯或鏡頭不固定等情況。一是視頻中畫面出現多次切換鏡頭；二是視頻中畫面有跳變；三是視頻音視頻不同步，多處口型對不上；四是音軌信號不連續，出現聲音消失；五是3機位視頻音視頻不同步。
（三）參賽不符合具體要求的問題
1.參賽內容不符合比賽要求
方案中要求“參賽的模塊、單元、專題、項目或任務等應為有關課程中連續、完整的教學內容”“參賽內容名稱應為課程標準中具體、明確的模塊、單元、任務名稱或名稱組合”“教學團隊按照教學設計實施課堂教學”“專業課程二組至少有2個視頻呈現教師實操演示與教學指導”“依據教學實施報告進行介紹”，但依然存在參賽的教學內容不符合要求的情況。一是教案與課程標準中的內容要求和班級授課計劃表對不上。二是參賽內容的名稱與課程標準中的模塊、單元、任務名稱不一致，也不是相應名稱的組合。三是教案中的教學內容不清晰、活動安排太籠統；授課視頻的內容與教案的環節、內容、活動、時間分配等明顯對不上，教學存在隨意性。四是專業二組提交的視頻，誤把學生操作、教師巡回指導當作教師示教，或教師規范示教的時間太短，或教師的實操未聚焦學生應掌握的操作技能（不被專家認可）。五是教學實施報告介紹的內容與提交的教學實施報告文檔資料內容差異過大，存在后期“重新凝練”的情況。
2.教學視頻不符合比賽要求
方案中要求“自主選定教案中的展示內容（初賽視頻已呈現的相關內容除外）”“提交的視頻從拍攝人員離場開始到拍攝人員停機為止”“3機位須同步錄制，保證音視頻準確同步”“班級全體學生參加（實施分班教學需有說明）”“教學展示視頻文件以‘教案序號+教案頁碼+教學環節名稱’（其中教案頁碼以教案PDF文件頂部顯示的頁碼為準）來命名”，參賽視頻依然存在不符合比賽要求的情況。一是決賽時的教學展示視頻屬于初賽視頻的一部分，違反了參賽內容的要求；二是有的團隊提交的3機位視頻未做到同步錄制；三是明顯非全班學生參賽；四是個別視頻文件命名中的頁碼非PDF閱讀器工具欄顯示的頁碼，或教學環節名稱不規范或不具體等。
3.教案學時不符合比賽要求
比賽方案中要求“原則上每份教案的教學時長不超過2學時，有場地設備特殊要求的實訓教學內容可連續安排3～4學時”，個別專業課程一組的參賽團隊提交了全部是4課時的教案，仔細分析其教學，既不是專周實習實訓、崗位實習，也不是有場地設備特殊要求的實訓教學內容，連續排課不符合教學基本規律。
4.其他不符合參賽要求的情況
方案中要求文檔材料“禁用以裝飾為目的的圖片或照片”，教學實施報告中“插入的圖表應有針對性、有效性，圖表尺寸合適、文字清晰可見”，課程標準中“另附參賽班級授課計劃進度表（注明授課日期、學時）”，依然有一些教學團隊沒有完全落實這些比賽要求，存在不符合要求的情況。
二、對參賽教學團隊的建議
比賽是抓手，引導參賽教學團隊潛心教學本身、注重協作教研、解決教學難題；比賽也是推力，促進教育行政部門和職業院校規范教學管理、加強師資培養、提高育人成效。所以參賽教學團隊要深刻領會大賽的引領作用，落實黨和國家關于職業教育的最新要求，積極投身專業建設與課程改革，運用現代信息技術改變教師的教和學生的學，持續提高人才培養質量。
1.在育人模式上下功夫，呈現產教融合校企合作的顯著成果
落實《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，通過主持或深度參與市域產教聯合體、行業產教融合共同體，落實以產定教、以產改教、以產引教、以產促教，形成各類主體深度參與職業學校專業規劃、人才培養規格確定、課程開發、師資隊伍建設，共商培養方案、共組教學團隊、共建教學資源，共同實施學業考核評價的良好局面，推進教學改革，提高人才培養質量；建設開放型區域產教融合實踐中心，對標產業發展前沿，通過校企實踐中心開展學生實習實訓，產品中試、工藝改進、技術研發等，助推育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制的深層次改革。
2.在類型教育上下功夫，體現公共基礎課程與職業場景融合
打造職業教育類型特色，離不開公共基礎課教學內容的職業情境任務創設，實現公共基礎課程與專業課程的融通、銜接和配合，讓學生學習和運用學科知識分析解決本專業相關的職業情境以及社會生活中的問題，倡導開展任務驅動、問題導向教學，有機融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生職業精神，提高職業素養，提高學生的職業認可度。
3.在內涵建設上下功夫，呈現學校關鍵能力建設成果和成效
職業教育的新生態建設，離不開豐富的數字化教學資源，要呈現學校在專業教學資源庫、在線精品課程、虛擬仿真系統、新型數字教材等方面的成果和應用；要體現“雙師型”教師隊伍建設成果，呈現教師的思想政治素質和職業道德水平，呈現校企雙師協同育人，企業工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到校工作；要體現校企共同開發典型生產實踐項目，項目來自企業真實生產過程，融入行業最新技術和標準，充分體現新技術、新工藝、新規范以及深度運用數字技術解決生產問題的能力。
4.在科教融匯上下功夫，展現創新型技術技能人才培養模式
黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略，不斷塑造發展新動能新優勢。要推進科教融匯，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，積極探索創新型技術技能人才培養模式改革，中職強調培育學生創新意識，高職強調培養學生創新能力，呈現通過教學幫助企業新品開發、流程再造、工藝革新、效能提升的創新方案和成果落地，源源不斷培養高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠的良好局面。
5.在技術應用上下功夫，引領職業教育數字化轉型創新發展
比賽方案提出“鼓勵教學團隊利用國家職業教育智慧教育平臺及其接入平臺開展實際教學”，構建“互聯網+”職業教育新生態。一是用好國家智慧教育公共服務平臺的共享資源；二是展現學校智慧教室、實訓環境數字化改造的成果；三是合理運用數字資源、學科軟件、專業現代工具等推動深度學習；四是呈現依托網絡課程平臺開展線上線下混合式教學；五是對接產業數字化轉型升級引入新方法新技術新工藝新標準；六是運用有效的評價工具和軟件，強化過程評價，改進結果評價，探索增值評價。
伴隨貫徹落實黨的二十大精神和現代職業教育體系建設重點任務的全面實施，2024年教學能力比賽必將進一步呈現職業教育供給側結構性改革新成效，呈現產教融合、校企合作機制建設的新成果，呈現教師提升立德樹人本領、促進學生全面發展的新能力，呈現以學生為中心、推進深度學習、實現課程教學高質量的新模式。（節選自《中國職業技術教育》2023年第35期）
來源：高職觀察。
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