一、回歸培養“完整人”的邏輯起點
教材是開展教學的重要依據，直接關系到為誰培養人、培養什么人以及怎樣培養人這一根本問題。職業教育新形態教材開發的邏輯起點應追溯到“立德樹人”和“培養職業能力”。黨的十九大報告明確提出，“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”，“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。“立德”規定了教材建設的根本方向，職業教育活頁教材開發要以“立德”為魂，將社會主義核心價值觀、理想信念、文化自信融入教材，增強黨和國家對教材領域意識形態的主導權和話語權?！芭囵B職業能力”是“樹人”的根本蘊涵，活頁教材開發要把職業能力作為關鍵目標加以落實，即職業教育新形態教材的開發，要突破傳統意義上培養“技術人”的框架，回歸到立德樹人的邏輯起點，并遵從德才兼備的“完整人”的培養邏輯。
二、完善教材開發團隊的運行機制
職業教育新形態教材開發團隊的組織采取的是類似于項目式的矩陣結構。由于組織構成要素包括企業技術骨干或能工巧匠、課程專家、一線教師、現代教育技術人員及出版社相關人員等多元主體，這樣的組織結構雖然能集中各類優質資源，迅速開發出滿足需求的教材，但也存在臨時性、非正式性的缺陷，極易產生目標分歧、責權利不確定和個性沖突等風險，從而影響高水平新形態教材的開發。因此，在組建教材開發團隊時，要確定團隊的組織結構、運行模式及運行機制，以確保組織運行的有效性，確保目標的實現。可以實行定期例會制度，確保參與主體目標的一致性；明確并細分組內人員的責權利，確保各參與主體的權利和義務；建立信息關聯系統，確保信息共享；完善績效管理制度，激發各參與主體的積極性和主動性。
三、踐行工作過程系統化編寫體例
模塊化是將一個復雜、混沌的事物進行“塊化”處理的過程，具有不可劃分性、完整性、相對獨立性、靈活性等特點。模塊化的思想與職業教育活頁教材所要求的“內容組織的系統性和邏輯性，內容選取的動態更新性”高度契合。職業教育活頁教材應采取模塊化的單元設計和工作過程系統化的編寫體例，即以有序設計的典型工作任務作為教材的章單元。采用模塊來劃分職業教育教材的“章”，旨在保證新形態教材最小構成單元本質上的獨立性，以確保單元的動態更新不會影響教材結構的相對穩定性。采用以典型工作任務作為章單元的載體，并根據典型工作任務完成所要經歷的咨詢、計劃、決策、實施、控制和評價過程來組織教材內容，旨在保證學習過程與工作過程的一致性，突出職業教育教學行動邏輯的特征，引導學習者逐步獲得職業行動能力的自我構建，逐漸從新手成長為專家型技術技能人才。
四、導入學習情境化模塊單元
職業教育的重要目標是培養學生的職業行動能力，而職業行動能力只有在真實或模擬情境中才能有效生成，因此設計“學習情境”并作為新形態教材單元內容的導入點，是新形態教材開發的另一個重要任務。這里的學習情境是指通過對典型工作任務（或者項目任務）的教學論簡化，形成的教學情境任務或者教學項目。學習情境的開發應遵從以下邏輯：一是遴選承載了教學主題內容的典型工作任務；二是以教學主題為主線，分析典型工作任務或者真實項目，梳理出與教學主題相關的工作對象、內容、工具、方法等要素；三是把梳理出的要素重構為篇幅適當、具有客觀和可視性的完整任務或者事件，形成學習情境；最后基于學習情境設計由封閉到開放、由簡單到復雜的支架式的問題或者任務。采用學習情境作為模塊單元的導入，能夠使學習者在模塊單元學習伊始，就沉浸在真實或者高度模擬真實的職業場景中，經歷與工作過程高度一致的行動導向學習，以確保職業教育新形態教材職業性功能目標的實現。（節選自《職業技術教育》2024年第5期）
來源：高職觀察。
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