一、從“崗”的角度看，要求“雙師型”教師緊跟產業發展和行業人才需求更新知識結構
“崗”即崗位，指各行各業制定的崗位從業標準，是行業企業根據崗位的性質和特點，依據國家法律法規和行業標準，對上崗人員提出的綜合要求，包括從事該崗位所需具備的知識、技能等能力要求。在工業4.0時代，技術變革與創新促進了產業間的融合發展與轉型升級，也促進了新興產業的形成，進而帶來了新的工作崗位、工作內容及工作要求，由此對職業教育人才培養提出了更高要求，即培養符合產業需求的復合型高技能人才。“雙師型”教師需緊跟產業發展和行業人才需求更新知識結構，推進職業教育供給側改革。進而言之，要適應未來崗位發展變革，成為符合“崗位”要求的“雙師型”教師。
第一，在學習中樹立“崗位”意識。隨著新興產業、新興行業、新興職業的不斷涌現，“雙師型”教師在專業理論學習的基礎上，還需拓寬知識學習領域，積極研讀產業發展報告，參加行業會議和校企崗位交流，多渠道多維度了解技術變革和產業優化升級的新方向，及時更新“崗位”新標準、新要求。第二，在實踐中掌握“崗位”技能。“雙師型”教師通過深入企業、生產一線，不斷積累本專業相關工作崗位的工作經歷和實踐經驗，及時了解產業發展變化、行業需求和職業崗位變化，掌握本專業崗位工作過程或技術流程，具備實踐育人的技術素養。第三，在教學中融入“崗位”要素。“雙師型”教師及時將本專業相關工作崗位的新知識、新技術、新設備、新工藝、新規范、新標準等融入實訓教學項目，通過項目化、任務式的課堂教學模式促進“崗位”育人，提升職業教育人才培養的適用性、技能性和社會性。
二、從“課”的角度看，要求“雙師型”教師具備較強的理論和實踐教學能力
“課”即課程，指高職院校課程設置和具體實施，表現為各專業人才培養方案的編制與實施方案，包括職業面向、工作任務、職業能力、培養目標、課程設置、教學實施、師資隊伍等內容。當前，校企協同育人作為高質量推進職業教育發展的重要途徑，人才培養方案的制訂面向產業需求，結合行業企業崗位調研結果，確定學生培養的工作領域、工作任務及崗位職業能力要求。這就要求高職院校深入推進“三教”改革，以“雙師型”教師專業能力培育為核心，改進教學方法，引領教材改革，全方位落實人才培養方案設定的各項任務。
第一，“雙師型”教師要具備一定的課程教學能力，即教師要以先進的教學理念、教學技術和教學方法為手段，將專業知識、技能操作流程融入信息化教學課堂，并根據崗位實際設計企業實踐項目和具體任務情境，采用“項目引領、教師主導、學生實施”的教學模式，在課程教學設計、教學實施和教學評價的過程中突出實踐操作的重要地位和學生的主體地位。第二，“雙師型”教師要具備一定的課程研究能力，利用訪問工程師、企業實踐鍛煉等校企合作渠道，推進校企協同育人改革的實踐探索，通過將產業需求和崗位要求等元素融入課程教學、課程標準和課程教材，積累總結教學改革實踐經驗形成一些代表性成果，如編寫課堂教學改革案例、發表教學改革研究論文、出版相關著作、編寫新形態教材或校企合作教材等，并注重將研究成果反哺課堂教學，提升校企協同育人成效。第三，“雙師型”教師要具備一定的創新團隊建設能力，集合校內專業帶頭人、博士教授人才、企業高技能人才三方力量，梯隊化建設本專業教學創新團隊、科研創新團隊和技能創新團隊，開展團隊模塊化教學、高級別教學改革研究項目培育和技能大師工作室培育，從而提升教師隊伍教學、科研、技能整體水平。
三、從“賽”的角度看，要求“雙師型”教師主動參與教學能力競賽和技能競賽
“賽”即競賽，指學生在技能競賽備賽、現場競技過程中掌握行業企業前沿知識和技術，積累相應崗位所需的知識儲備，熟悉工作任務的具體流程，練就設備、系統等硬件軟件操作的關鍵技術，提升崗位實踐能力和就業能力。對高職院?！半p師型”教師而言，競賽的內涵包括兩個方面：教師競賽和指導學生參加競賽，教師競賽又可分為教師教學能力競賽和教師技能競賽。為幫助學生掌握企業先進技術和操作流程，提升崗位實踐能力和就業競爭能力，教師自身首先要做到工學結合、知行合一、德技并修，積極參與教師技能競賽、教學能力競賽、教學成果評比等代表專業教學領域先進水平的比賽，從而以高超的教學能力和過硬的技術水平開展人才培養工作；同時，深入推進校企研多元育人模式，教師或教師帶領學生深入企業一線崗位鍛煉，與企業導師共同指導學生參加專業領域技能競賽、育人項目評比等，推進以賽促教、以賽促學、以賽代評。
四、從“證”的角度看，要求“雙師型”教師具備本專業領域職業技能等級證書
“證”即證書，指鼓勵高職院校學生在獲得畢業證書的同時，在校期間努力考取本專業領域職業技能等級證書，拓展就業創業綜合能力?！秶衣殬I教育改革實施方案》首次提出啟動1+X證書制度試點工作，對學生的職業技能等級要求作出明確規定。為順利推進1+X證書制度試點工作，讓更多學生考取職業技能等級證書，教師如何將考證內容融入課程內容和課堂教學成為新時代高職院校人才培養的重要課題，這也對“雙師型”教師專業能力明確了“證”上的要求：教師本人應具備職業技能等級證書，且能夠指導學生考取職業技能等級證書。這個要求的提出，源自社會、學校、教師自身等內外因素的共同作用。
從外部趨勢發展要求來看，國家首先從制度上提出了“雙師型”教師證書要求。2019年發布的“雙師型”教師認定標準將證書要求作為必要條件在文件中予以明確，即“雙師型”教師要取得行業領域職業資格證書、職業技能等級證書或獲聘行業領域專業技術職務。其次，越來越多技能人才項目的參評條件也列明需具備相應職業技能等級水平，如浙江工匠評選的前提條件就是“取得高級技師以上職業資格（職業技能等級）獲本職業（工種）最高職業資格（職業技能等級）”。從學校要求層面來看，1+X證書試點的全面推行，勢必要求教師必須先于學生具備本專業職業技能等級證書或相當層次的技能水平，繼而開設相關課程、開展考證指導等工作，當前已有高職院校將新進教師考取中級職業技能等級證書列為轉正的考核條件之一。從教師自身能力提升需要來看，獲取高級別技能證書，既是提升個人“雙師”含金量，實現“雙師”層級由“初級—中級—高級”晉級的必由之路，也是參加項目評選評優、崗位競聘、專業技術職務晉升的有利競爭條件。
基于“雙師型”教師“初級—中級—高級”的職業能力成長邏輯，結合上述“崗課賽證”綜合育人對“雙師型”教師專業能力的新要求，可以從企業實踐、教學科研、技能競賽、職業技能等維度構建“雙師型”教師職業能力成長框架表（見下頁表1）。
表1“雙師型”教師職業能力成長框架
（節選自《教育與職業》2024年第9期）
來源：高職觀察。
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