高職院校應以教師職業能力成長理論為基本遵循，著手解決“雙師型”教師在實踐能力、教研能力、競技能力、技術能力上存在的問題，構建基于“崗課賽證”綜合育人的“四位一體”“雙師型”教師專業能力提升機制，具體包括能力學習機制、能力進階機制、能力訓練機制和能力評價機制。
一、以適應企業崗位需求為切入點，構建以崗促學的能力學習機制
構建“雙師型”教師能力學習機制，要以校企合作為切入點，以制度建設、平臺建設為載體，推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人范式。
第一，制度層面，提高企業參與職業教育的積極性。就專任教師招聘而言，一方面，要做好人才引進的頂層設計，著眼未來發展方向，在對學?，F有人才隊伍分析的基礎上，做好企業人才引進的中長期規劃，保證人才隊伍建設與學校發展需求相適應，與產業需求相匹配。另一方面，要拓寬人才引進渠道，鼓勵學校現有高技能人才積極推薦人才，形成“以才引才”的良好氛圍，促進高技能人才引領學校教師專業能力發展；發揮二級學院在企業人才引進工作中的主體作用，幫助二級學院與行業龍頭企業建立人才基地，利用學生到企業實習、教師下企業鍛煉等途徑，深入了解相關行業能工巧匠、專業技術人才情況，廣泛搜集人才信息，實現人才招聘由“廣泛撒網”向“精準引進”轉變。就兼職教師招聘而言，首先，充分利用人才招聘會、校地共建項目、校企合作項目、教師企業實踐、學生頂崗（畢業）實習等平臺，廣泛搜集人才信息，深入了解相關行業專業技術人才情況，建立充足的校外教師資源。其次，與政府、行業協會、企事業單位、科研院所建立密切聯系，加大兼職教師聘用的宣傳推介力度，吸引優秀企事業管理人員和高水平技能人才應聘任教。最后，建立產業導師制度，設置產業導師特聘崗位，重點引進一批國際有影響、行業有權威的教學科研帶頭人、技術技能帶頭人、絕技絕藝絕活技術技能大師，引領學校專業建設和教師團隊建設。就校企共育教師而言，加強與地方政府、龍頭企業的交流合作，探索“產業提需求+企業出資源+學校定編制+政府給支持”的人才共育新機制，提升教師教科研能力，推動科研成果應用轉化。
第二，平臺層面，構建校企人才雙向交流協作共同體。首先，打造崗位交流平臺。發揮政校企三方協同機制效應，打造“國家級—省級—校級”三級“雙師型”教師培養培訓基地，建立頂崗實踐、訪問工程師等多途徑的教師入行入企長效機制，鼓勵教師深入生產、服務一線，依托技術攻關、實踐鍛煉等提升技術技能；完善教師企業實踐項目的“考評獎”機制，落實專業課教師每年下企業的重點任務，以過程管理、目標考核和評比激勵為抓手，全面提升教師參與企業實踐的動力。其次，打造社會服務平臺。以提升教師服務社會水平為重點，不斷拓展社會服務廣度和深度，成立學校社會服務管理專門機構，對學校和教師社會服務項目進行統一管理和統籌安排，將社會服務工作列入學校年度規劃，指導各部門、二級學院有計劃、有針對性地開展社會服務工作。再次，打造技術推廣平臺。高職院校與企業合作創建并共同管理技術創新協同平臺，建設技術工藝和產品開發中心及技能鑒定中心等機構，面向社會、企業開展技術開發和技術咨詢等活動，在與企業協作攻克技術難關、解決技術難題的過程中探索新思路、研究新課題。最后，打造人員互動平臺。高職院校與企業合作制訂專業人才培養方案或教師（職工）培訓方案，實現校企人員在重要崗位互相兼職、互相輪崗，為學生實習（實訓）、教師企業實踐、學生就業創業、員工培訓、企業技術和產品研發、技術成果轉化等提供資源保障、技術指導和人力支持。
二、以提升教學科研水平為落腳點，構建以課促教的能力進階機制
基于“崗課賽證”綜合育人，建立教師“教學能力—科研能力—創新能力”提升進階機制，綜合提升“雙師型”教師教學育人、科研育人及創業育人的水平。
第一，構建教師教學能力提升機制?！半p師型”教師教學能力提升基于理論教學、實踐教學、國際化教學三項能力的有機融合。就提升理論教學能力而言，高職院校要以教學創新團隊建設為載體，加大學校對教學創新團隊選拔培育的政策支持與經費支持，以專業帶頭人為核心引領，發揮高層次團隊示范作用，全面推進教師分工協作進行項目模塊化教學的新模式。就提升實踐教學能力而言，高職院校應依托校企互補優勢，選聘技術高超、經驗豐富的高技能人才組成企業導師資源庫，以結對形式與校內教師組成技能創新團隊，推進校級技能人才體系建設，促進教師不斷提升自身技術技能水平，并將企業新標準、新技術、新工藝融入課堂教學，踐行實踐育人，培養能工巧匠、大國工匠。就提升國際化教學能力而言，高職院?？梢酝ㄟ^選派留學、進修訪學、校際合作、國際性會議等方式拓寬教師國際化視野，促進教師了解世界前沿技術發展情況，提高教師的雙語教學能力、實踐能力和外語溝通能力，將國際先進的教學理念、模式、經驗融入課堂教學，培養具有國際化技術技能水平的高素質復合型人才。第二，構建教師科研能力提升機制。高職院校應適當提升科研成果獎勵額度，拓寬科研經費資助范圍，鼓勵教師積極開展基于區域發展需求的高層次科學研究和技術創新，并將課題研究內容和成果融入教學案例、教學項目；同時，幫助學生在參與課題調研的過程中將理論知識運用于實踐，真正實現學以致用。第三，構建教師創新能力提升機制。聚焦高職院校創新創業教育的重要特色，推進實施教師創新創業素質提升計劃，推進教師全員培訓，提升教師專創融合能力。教師通過總結自身創業經歷和成功經驗，以傳、幫、帶的教學模式開展創業教育，引導學生挖掘創業資源，幫助學生拓寬創業渠道，提升學生自主創業成功率。
三、以參加職業技能競賽為著力點，構建以賽促訓的能力訓練機制
第一，完善選拔培育機制。在校、院兩級設置多項賽道，如教學能力競賽開設青年教師教學競賽、課程思政教學比賽、省級教學能力比賽選拔賽等，提高教師參與競賽的積極性和競技水準。優化參賽團隊教師結構，擴大參賽覆蓋面，突破學校內部二級院系之間的壁壘，以專業群組建結構化、梯隊式的參賽團隊，廣泛吸納青年教師、骨干教師、老教師組團參賽，充分發揮以賽促訓、以老帶新的引領作用，全面提升教師隊伍整體教學水平。第二，完善評價激勵機制。探索將高級別競賽獲獎納入專業技術職務評聘標準，充分發揮以賽促評的激勵作用。在職稱晉升中實施競賽獲獎與科研項目業績互通機制，即獲得技能大賽獎勵可認定完成一項科研項目，具體根據賽項難易程度、獲獎等級和學校實際分別認定為廳級項目、省級項目、國家級項目；探索突破性、代表性成果激勵機制，將參加世界技能競賽獲獎作為高一級專業技術職務直聘的可選條件、獲得國家級技能大賽一等獎作為高一級專業技術職務破格申報條件。
四、以獲取職業技能證書為支撐點，構建以證促評的能力評價機制
第一，在“雙師”標準制定中，要求“雙證”必須是經國家審批認定的職業技能等級證書或職業資格證書。設置“雙師”聘期考核指標，建立“能上能下”的人才評價考核機制。第二，鼓勵教師參加職業技能鑒定。對取得高級技工、技師、高級技師資格證書的分別給予一定額度的證書補貼，并全額報銷職業技能鑒定報名費、教材費和培訓費等相關費用。第三，在教師評價考核及評優推薦中，將取得職業技能等級證書納入業績指標體系，按證書級別設置相應分值，明確將技能等級證書作為人才項目評選、職稱晉升、轉正考核、年度考核、聘期考核等的重要考察指標。第四，在專業技術職務評聘中，分級別設置“雙師”水平要求，將中級“雙師”資格、高級“雙師”資格列為專業課教師申報教師系列中級、高級專業技術職務的必要條件。（節選自《教育與職業》2024年第9期）
來源：高職觀察 。
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