高職院校作為培養高素質技術技能人才的主陣地，堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，以專業建設為核心，以數字化的課程為基礎，以高質量的教材為載體，以高素質的教師隊伍為重點，以情境化的實習實訓基地為支撐，開展專業、課程、教材、教師、實踐基地“五金”建設，在教學內涵建設上提質升級，培養契合新質生產力發展、適應數字經濟發展要求的高素質技術技能人才。
專業建設是“五金”建設的核心。在專業建設方面，高職院校要根據經濟社會和產業發展要求，及時優化專業布局，淘汰不適應新質生產力和經濟高質量發展的專業，進行深入的行業、產業、企業發展調研，研究戰略性新興產業的發展特點和職業能力發展要求，增設新一代信息技術、人工智能、航空航天、新能源、新材料、高端裝備、生物醫藥、量子科技等戰略性產業相關專業，使專業設置和產業相匹配，學生專業知識、能力、素養和產業發展要求相契合，打造職業教育金專業。
課程建設是“五金”建設的基礎。在課程建設方面，高職院校要發揮崗課賽證綜合育人功能。根據崗位職業能力的要求，將工作任務、工作項目轉換為學習情境，課程內容要與職業崗位能力要求保持一致，或者適當超前于職業崗位的能力要求。在課程內容、課程教學方法、課程教學評價、學生個性化學習與畫像等方面，實現數字技術和課程教學完全融合，開展揚長教育，讓學有所長的學生能夠獲得更多的學習和鍛煉的機會，教學內容和企業職業能力要求相契合，校企共建課程開發中心，完善課程開發和動態更新機制，建設數字化的職業教育金課。
教材建設是“五金”建設的載體。在教材建設方面，高職院校要根據課程建設內容，校企合作編寫反映最新理論和業務實踐的教材。在教材編寫團隊上，教材主編應該具有較強的科研能力、較高的課程建設能力和豐富的課程教學能力，同時在業界還要有一定的影響力，這樣才能夠組織一支高水平的編寫隊伍。在教材的編寫內容上，要能夠體現戰略性新興產業的發展要求和行業、企業的新技術、新工藝、新流程、新規范。要基于企業項目和工作任務要求，開發工作手冊式和活頁式教材；用人工智能、虛擬現實、數字孿生等技術，開發數字教材，豐富學習情景，在提高學習效率的同時，實現快速迭代，打造職業教育金教材。
教師隊伍建設是“五金”建設的重點。高職院校要建立行業、企業、學校三方人員互兼互聘機制，引進行業、企業業務骨干和技術能手到學校任教，打造一支具有較高教學能力、科研與社會能力和數字化素養的高素質雙師結構教師隊伍。高職院校的教師，不但要有較強的課程設計、實施與課堂教學能力，還要有較強的科學研究和社會服務能力，能夠為行業、企業解決技術難題，開展技術研發和創新服務，能夠為科研院所和行政事業單位提供智力支持。同時，在數字經濟發展時代，高職院校的教師還要具有較好的數字化能力，能夠將最新的數字化知識融入教學內容，通過數字化的教學手段開展教學。高職院校的教師，應該是專業能力、職業能力、數字化能力的集合體，提高高職院校教師總體能力與水平，打造職業教育金師。
實習、實訓基地建設是“五金”建設的支撐。勞動工具和勞動對象在數字經濟發展時代，可以通過數字化的手段，以立體化、直觀化、場景化的方式展現出來。高職院校的人才培養，要求產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，開展情景化教學，強化學生實踐動手能力的訓練與培養。在高職院校實踐教學場所建設方面，一些實踐教學項目需要很高的投入，需要消耗很多的材料，有的實驗項目還存在著一定的風險，在實習實訓過程中，有些項目存在著難以實施、難以展現、難以觀摩等“高投入、高難度、高風險，難實施、難觀摩、難再現”等痛點和難點問題。因此要將虛擬現實技術、元宇宙技術、大數據和人工智能等技術和實踐教學有機地結合起來，開展虛擬仿真實習、實訓，讓實踐教學鮮活起來，讓學生在真實情境中進行學習，讓實踐教學聞得見硝煙、看得見戰場、聽得見槍聲，借助數字技術，實現實踐教學質的躍升，打造職業教育金基地。
來源：《中國教育報》。
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