實訓教學是職業院校為學生習得技術技能設置的關鍵培養環節，一般通過模擬實際工作環境，引入真實工作項目，讓學生親身參與實訓活動并逐漸積累技術技能經驗。在實訓教學中，標準化與個性化是兩個難以取舍的價值取向。標準化是工業社會保證產品生產質量和效率的有效管理手段，延伸至實訓教學，則是以統一的教學目標、原則、程序、方法對實訓活動進行規范設計，讓學生在實訓活動中完成統一的技術技能訓練，有效開展規?；夹g技能人才培養工作。然而，人才培養不是產品制造，不可能完全按照標準化模式進行生產，每個學生都具有獨特的稟賦，這就要求學校尊重學生的特性，
并順應其發展規律進行個性化培養。在有限教育資源條件下，如何平衡實訓教學的標準化與個性化就成為職業院校必須解決的現實問題。
隨著數字化技術在職業教育領域的廣泛應用，職業院校教學體系逐步發生結構性變革，為職業院校在模塊化實訓教學的基礎上，進一步探索整合標準化與個性化的模塊化定制實訓教學模式提供了可能。
職業院校推進模塊化定制實訓教學的合理性
模塊化定制實訓教學是模塊化實訓教學的升級，使實訓教學從方便“教”向方便“學”轉變，融合標準化與個性化，實現大規模培養學生，并使其具有多樣化成長路徑。
1、方便“教”的模塊化實訓教學
模塊（化）在職業教育領域并非新概念。2014年，《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出：“推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊?！?/span>
2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出：“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學?！?/span>
2020年，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出：“鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式?！?021年，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出：“普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學……按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系。”
此外，2019年，《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》還對推動教師分工協作進行模塊化教學等具體工作提出了更細致的要求。
從上述政策文件可以看出，模塊（化）課程、模塊化實訓教學已經成為職業教育重點建設內容，以模塊作為最小單元對課程教學進行最大可能的拆分重組，進而滿足職業教育課程教學的靈活性需要。然而，現有模塊化實訓教學主要是從生產實際和崗位需求出發進行課程設計、教師協作，把實訓教學當成教育產品進行標準化和模塊化，從方便“教”的角度將實訓教學活動提供給學生，但忽視了學生參與其中的主觀能動性與感受。
2、方便“學”的模塊化定制實訓教學
為了彌補現有模塊化實訓教學的不足，本研究提出模塊化定制實訓教學，以技術技能人才成長規律和學生個體特征為指引，在標準化的實訓教學資源供給的基礎上，個性化定制模塊化課程、教學資源，進一步保障學生多元化學習需求。將實訓教學當成教育服務而不是教育產品，既考慮實訓教學的標準化供給，又考慮學生的感知，將學生的體驗與教育服務緊密聯系。
所以，模塊化定制實訓教學是學生作為體驗者介入實訓教學服務創設的過程，在現有模塊化實訓教學建設的基礎上，將重心從課程、教師“教”的一端延伸至學生“學”的一端，尊重學生的個體差異，針對其特征和發展潛能，定制適配的實訓教學服務。確立統一規范的實訓教學目標和任務，將實訓教學內容拆分為不同的標準模塊，根據不同的學習需求和成長路徑排列組合教學模塊，實現實訓教學的個性化定制。
3、數字化技術成為實現模塊化定制實訓教學的重要因素
目前，職業院校普遍側重標準化的實訓教學，個性化實訓教學對院校的綜合能力要求較高，實施個性化實訓教學會面臨諸多現實挑戰：一是學生數量多，個體差異大，教師難以全面把握所有學生的實訓需求；二是實訓教學資源有限，在規定的時間內學校很難控制學生自由探索、個性化學習的效率與質量。因此，大部分職業院校會選擇標準化的實訓教學，在此基礎上探索模塊化教學，盡可能為學生創造良好的實訓環境。
但隨著5G、大數據、云計算、物聯網等數字化技術的蓬勃發展，職業教育在數字化技術的加持與賦能下逐步轉型升級，智慧課堂與虛擬仿真實訓空間、數字教育教學資源、“教管研學評”一體化的數據治理系統等數字化新基建為職業教育數字化新生態的形成奠定了基礎，也為兼顧學生個性化需求與教學標準化要求的實訓教學改革創造了條件。由此，職業院?？梢宰プ底只D型的契機，推進模塊化定制實訓教學模式的構建與實踐。
構建基于數字化的模塊化定制實訓教學模式
模塊化定制實訓教學模式主要包括精準的學情分析、動態的學習路徑規劃、適配的實訓教學模塊組合三個環節，借助數字化技術，職業院校可以監測、分析實訓教學過程和結果，并利用數據挖掘、路徑規劃算法、匹配推薦算法等技術精準實施教學。
1、模塊化定制實訓教學模式的主要環節
模塊化定制實訓教學模式以因材施教為基本準則，以學生為中心，尊重學生的個性化學習需求，對實訓教學標準模塊進行定制搭配組合。
模塊化定制實訓教學模式主要有三個環節：一是精準的學情分析。學情分析是對學生過去學習基礎、當前學習狀態與未來學習趨勢的全面解析，包括針對學生的認知特點、思維水平、專業能力、學習方式等進行分析，為整個實訓教學模式實施奠定基礎。二是動態的學習路徑規劃。學習路徑規劃是以學情的差異性結果為起點，以專業人才培養目標和實訓課程標準為終點，分類規劃實訓教學行動路線。具體表現為基于不同學生的技術技能學習需求和特征，細化實訓教學目標任務，根據學習進程布置相應的實訓任務。同時，在實訓教學過程中，可以根據學生的學情變化，動態調整實訓任務。三是適配的實訓教學模塊組合。在完成精準學情分析和動態學習路徑規劃后，在標準化的實訓教學模塊建設基礎上，為學生提供個性化的實訓教學服務，針對學習路徑中不同階段的實訓教學任務，搭配組合實訓教學模塊以滿足學生學習需要。
2、數字賦能模塊化定制實訓教學
過去，教師主要是基于資料和經驗，通過問卷、觀察、訪談等方法，對學情進行分析；在學習路徑規劃上，主要將學習內容作為設計節點，以知識點為基本單元進行結構化分析、建立知識地圖，引導學生按照知識脈絡開展自主學習；在實訓教學模塊的安排上，主要選用企業具有代表性的真實項目，結合實訓課程需要選取與組織教學，按照教師的特長實施教學。但是這樣的實訓教學可能存在學情數據粗糙不完整、學習路徑靜態不靈活、教學模塊零散不協調等問題。借助數字化技術，可以有效改善上述問題。
首先，職業院校通過建設數字化基地、研發實訓教學數字平臺，將實訓教學資源模塊編碼錄入教學資源數據庫，從供給端構建數字化實訓教學資源。同時，借助環境感知技術和人機交互系統對學生實訓過程和結果進行監測、編碼、存儲、挖掘與分析，并生成學習者畫像，直觀地展現每個學生的實訓動機、實訓水平、實訓風格等個性化行為特征。
其次，在精準的學情分析的基礎上，借助數字平臺將以實訓行為為基本單元的學習路徑節點，融入以實訓內容為基本單元的學習路徑節點，明晰學生已有的技術技能水平與實訓教學目標的差距，結合學生的個性特征，運用路徑規劃算法自動生成多維學習路徑供學生選擇，并根據學生實訓過程中的技術技能發展狀況適時生成新路徑，安排相應的實訓教學任務。
最后，在學生選定學習路徑后，每堂課的實訓教學目標任務也隨之明確，數字平臺通過匹配推薦算法自動對比教學數據庫中的實訓教學模塊，鏈接適合學生完成當前實訓任務的實訓教學模塊。
3、模塊化定制實訓教學模式的實施原則
借助數字化轉型，職業院校以更加智能的方式創建實訓教學環境、配置實訓教學資源，使學生在更適合自己的實訓活動中提升技術技能。在實施過程中，職業院校需要注意以下原則：
首先，堅持實訓教學中的技術技能標準。實訓教學的根本目的是讓學生通過親身操作，使外在抽象的知識轉化為內在的技術技能。模塊化定制實訓教學模式的實施既要選擇符合學生個體特征的實訓教學方式，又要按照專業教學標準和職業技能標準，制定和執行職業院校專業實訓教學質量標準，確保學生獲得高水平技術技能培訓。
其次，保障教師在人機協作中的主導地位。模塊化定制實訓教學模式利用數字化技術促進標準化教學資源的個性化供給，其智能化、高效率、精準度等優勢能夠增強實訓教學的有效性，但數字化技術在實際教學應用中仍然存在算法不透明、系統決策黑箱等問題，因而數字化技術的介入不能取代教師在實訓教學中的權威。尊重教師在實訓教學中的主導權，加強教師的人機協作能力，讓數字化技術更好地輔助教學，而不是取代教師的地位，使實訓教學更加科學化。
最后，激發學生的主體能動性。實訓教學活動實際上是學生與實訓教學任務、資源的互動過程，實訓教學活動能否真正發揮作用既取決于實訓任務與資源配置的合理性，也取決于學生的能動性。模塊化定制實訓教學模式旨在根據學生實際需要選擇合適的實訓教學任務，在輕松和諧的環境中發展學生的學習個性，實現學生實訓學習的主動性與創造性。
基于數字化技術的模塊化定制實訓教學實踐問題
職業院校構建模塊化定制實訓教學模式，對化解實訓教學標準化與個性化的二元對立矛盾，促進實訓教學模式改革創新具有積極作用。但是在實踐過程中也面臨諸多現實困難。
1、數字化技術不成熟，需要加強適合職業教育的智能技術研發
職業教育數字化轉型為職業院校人才培養高質量發展提供了啟發性思路。但實際上，在硬件方面，職業院校在教學實踐中能夠直接使用的數字化技術非常有限且成本較高，多是用于企業生產的數字化設施設備，專門為職業院校教育教學服務的數字化設施設備較少；在軟件方面，智能教學系統的底層架構和核心算法偏向于商業服務邏輯，對學生已有知識、能力、習慣的識別和鏈接能力較強，但對學生應知應會的學習內容智能推薦能力不足，需要教師根據實際情況進行內容補充。
2、混合教學資源生態不健全，需要加快教學資源模塊化和數字化建設
目前，在混合教學資源方面：一方面，標準化的實訓教學資源數量不夠，真正嚴格按照專業教學標準開發的實訓教學資源不能完全滿足實際教學需要，很多實訓教學資源是教師根據自身的教學經驗搜尋和改造的，教學資源質量和有效性難以保證；另一方面，線上線下教學資源融合度不高，數字化實訓室主要采用虛擬現實技術（VR）或者增強現實技術（AR）開展實訓活動，真正實現混合現實技術（MR）的較少，導致線上線下教學資源在使用時存在銜接不暢、脫節等問題。
3、人機協同教學分工不明確，需要改進實訓教學中的人機協作關系
實訓教學主要是由教師主導教學活動，信息技術是教師教學的輔助工具，主要發揮搜索、創建、展示教學內容等作用，但數字化轉型后，智能化教學機器能夠運用智能感知技術主動監測實訓教學過程，采集師生教學行為大數據，并運用深度學習算法對實訓教學大數據進行分析處理，介入并影響實訓教學進程，改變了教師全面主導實訓教學的局面，減輕了教師負擔。但同時，可能出現人機協同教學分工不明確、教師和智能化教學機器的教學責任難厘定、教師和智能化教學機器出現分歧時的協調方式不清晰等問題。
模塊化定制實訓教學模式實踐路徑
為了提高職業院校實訓教學效果，推動實訓教學模式創新發展，上海市信息管理學校積極實施模塊化定制實訓教學模式。本文以該校“古籍修復”專業課程為例，展現模塊化定制實訓教學的實踐樣態。
1、推進專業實訓教學數字化資源建設
由于古籍尤其是珍本、善本具有稀缺性、唯一性，職業院校不能直接將真實的古籍交給學生練習和修復，這對修復專業的實訓造成一定影響。為此，上海市信息管理學校創建了數字化的古籍修復與裝幀實訓室、書畫修復與裝裱實訓室，開發古籍修復虛擬仿真實訓平臺，與上海圖書館等機構合作建立大數據中心，研發書畫修復人工智能系統，監測、分析、評估學生修復古籍的實訓效果。同時，學校設置了“古籍修復與裝幀技術”課程標準，在行業大師的指導下，將古籍修復行業工作流程轉化為教學實施過程，利用數字平臺對古籍資料進行“云”采集，為實訓教學提供標準化和數字化的教學模塊資源。
2、利用大數據進行學情分析與學習者畫像
建設數字平臺，對學生進行學情分析與學習者畫像。該平臺除了將傳統學生檔案數字化外，還參考了美國的學習者綜合記錄（Compre?hensiveLearnerRecord，CLR）的建設理念，建立實時、動態、交互的在線學習記錄系統，記錄學生的專業課程、課外實踐、自主學習等正式與非正式學習經歷，以及比賽、社會實踐等實踐成果。在此基礎上，對學生進行智能分析，形成學業狀況分析報告，精準把握專業總體學業狀況和個體學業狀況，生成包含基礎知識、實踐能力、職業素質等顯性測評維度以及學習興趣、態度、習慣等隱性測評維度的學習者畫像，為實訓教學開展提供科學依據。
3、依據學生個體需求規劃學習路徑
利用數字平臺，對“古籍修復”專業學生的學習路徑和實訓任務進行合理安排。首先，按照教學標準將實訓教學目標轉化為書口嚴絲合縫、簾紋搭口達標、去污方式合理等8個職業能力目標，以及心知其意、心細如發、心如止水、心手合一4個職業素養目標。其次，按照工作流程將實訓分解為修補古籍的孔洞書葉、清洗古籍的污漬書葉、處理古籍的書芯等7項教學任務。
最后，運用路徑規劃算法評估學生知識、能力和素養的達成度，并根據結果安排對應的古籍修復實訓任務，對學生出現的不良實訓操作行為，及時提示、干預，提高教學效率。
4、實施實訓教學資源模塊匹配與供給
在實訓教學中，雖然古籍修復課是集體授課，但不同學生的學習進程、實訓任務不同，需要的實訓教學資源也不同。如能力訓練，有的學生需要裁紙練眼力，將16開宣紙裁成2毫米的細長紙條；有的學生是手勢練指法，需要按照修復手勢示意圖，練習標準手法。為此，教師需要借助數字平臺的匹配推薦算法，為每一位學生鏈接對應的線上線下實訓教學資源模塊，在教學時分配給對應的學生，使學生獲得實訓教學的定制化服務。
來源: 《教育與職業》
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