一、增強技術支持，提供教師專業維護
從學校層面上來講，首先學校要解決“能用”的問題，確保既有的技術設備穩定、可靠，一旦出現問題能夠及時解決。技術支持的存在是常態化使用的重要保障，它涉及三個方面的支持：（1）技術指導，解決教師操作運用問題；（2）技術問題排除，解決技術本身存在的兼容性、穩定性等方面的問題；（3）技術建議反饋與更新，結合教師需求，有針對性地完善技術功能。以往這些工作多由總務處負責，由于部門事務冗雜、自身專業性不強，導致問題處理不及時、解決不徹底、反饋不到位，嚴重影響教師在課堂中的技術使用。為此，Bauer等人建議學校配置“技術助手”，以便及時為教師提供技術支持；或者與高校建立聯系，如有些學校就與教育技術專業的研究生建立一種“指導關系”，這些研究生為教師提供及時的線上指導，以克服技術整合過程中的障礙。同時，學校也可以與技術公司合作，開展聯合培訓、有針對性地設計技術功能、及時改進教師反饋的問題等。
二、增強技術認同，推進教師觀念轉變
沃爾特·白哲特曾指出，從人類的本性來說，接受新觀念意味著巨大的痛苦，因為新觀念很可能使你發現，你最崇尚的觀念原來是錯誤的，理所當然地，社會內的普通成員憎惡新觀念。教師信息技術應用能力發展之所以如此困難，很大原因就在于它不是簡單的技能習得，而是隱含著觀念的更迭、行為習慣的轉變。張建偉曾指出，觀念的轉變需要滿足四個條件，包括對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。所以要想促進教師觀念的轉變，首先，要讓教師深刻意識到傳統教學的問題所在，引發認知沖突。其次，有必要從理論分析、實際效果兩方面向教師展示信息化教學的必要性。例如，學?？梢蚤_展同課異構活動，讓教師感受到信息化教學和傳統教學的區別所在。事實上，部分學校也有類似的活動，但缺乏對教學的深入剖析和討論，以致教師只能感受到信息化課堂教學表面的精彩，卻無法理解課堂教學背后高效、合理的成因。因此學校在開展相關信息化教研活動時，可以結合學科教學，剖析信息技術在某個教學活動、教學環節、教學內容中的運用價值，從而引發教師對傳統教學方式的反思、幫助教師轉變舊有觀念。
三、關注教師利益，搭建教師成長平臺
阿瑪蒂亞曾言，“雖然人有包括對公正、慈愛、集體利益等的追求，但不可否認對自身利益的追求是人類諸多動機里最重要的一個”。教師首先是普通人，其次才是教師，因而無限制地要求教師不計回報地付出顯然是違背人性的。雖然我們強調教育工作者要有奉獻精神和責任擔當，但不應忘卻其作為普通人付出之后應得的“柴米油鹽”。因此，在發展教師信息技術應用能力時，一定要關注教師切身利益。在現實中與教師切身利益相關的因素包括工作負擔、工資績效、職稱晉升等，學校在技術引入、制度設計等過程中要充分考慮這些因素，積極為教師創造機遇和平臺，將信息化教學能力的發展持續地轉化為有形的、指向自身的收獲。
其一，相關管理部門應科學設崗，合理分工，縮小專業教師非教學任務的工作范圍，并且建立合理的檢查模式，統一標準、規范運行，減少無效檢查，讓教師能夠卸下思想包袱，專心教學和研究，保障自我發展的時間。其二，學校要注重營造溫馨、民主的學校氛圍，適當增加教師的文體活動，增強教師歸屬感，減輕生活上的負擔，消解職業倦怠，加強教師的心理健康保護。其三，學校要出臺鼓勵教師在教學過程中使用信息化教學手段的政策，開展信息化教學設計課程比賽等相關激勵性活動，形成使用信息技術的氛圍。制定倡導信息化教學的激勵機制，將教師信息化教學能力同教師績效獎勵結合起來，并納入職稱評定和評優評先中。其四，學?？梢越⒁孕畔⒒虒W能手為骨干，以校外專家為輔助的名師工作室，中青兼顧、專兼互補，以名師工作室為核心，成立學習共同體，充分發揮名師對青年教師的輻射引領作用，激發教師成長的內動力，為名師成長和優秀人才培育搭建新平臺。
四、完善教學資源庫，提升資源建設質量
信息化教學的成功建立在較為完善的信息化教學資源基礎上。市場的職業需求不斷變化，專業技術要求不斷發展，教學內容也要與時俱進。首先，學校要不斷更新課程資源，加強對新興學科和“冷門”學科的關注，鼓勵教師結合教學實際進行信息化資源的設計與開發。例如，學?？晒膭罱處熋咳嗣繉W期共享1套習題、1套試卷、1套完整教學課件、1套完整教案、1個微課，從而不斷豐富校本資源。其次，學校應整合資源庫，實現資源的集中管理，淡化資源界限，按照教和學的邏輯組織資源，采取模塊化方式在資源庫平臺上顯示，使各類資源之間形成符合學生發展規律、符合學科知識體系的最佳信息資源有機體，使有限的信息化教學資源實現最大的效益和價值。最后，教學資源平臺建設要始終以服務師生為價值取向，不僅要有豐富的資源，更要為學習者提供舒適的學習情境，暢通的信息資源檢索、交互界面，創設積極的教學資源環境。
五、完善培訓方式，確保培訓質效
目前信息化教學培訓大多是純粹的技術培訓，脫離學科情境，忽視個體差異。信息化教學能力的培訓需要細化培訓標準，不能簡單地“一刀切”。
其一，要建立“立體分層，寬徑成才”的校本培訓模式。高職院校可積極探索以教師為核心的校本培訓機制，提高教師的信息化教學能力?！傲Ⅲw”即培訓應針對教師所具備的技術素養，包括信息化教學理念、信息道德和信息安全等。“分層”即針對不同專業、職稱、學歷、年齡段的教師設計不同的培訓內容，有針對性地促進教師分層發展。同時，遵循“寬徑成才”的路徑，在校本培訓中，通過新老結對、專家引領、論壇探討等多種渠道，以名師工作室、教學團隊為平臺，加強科研成果轉化與推廣，為教師成長成才、展示才華搭建更廣闊的舞臺。
其二，堅持理論與實踐相結合。信息化培訓應將學科知識、教學方法和技術知識整合到一起，讓教師真正明白為什么使用技術、何時使用技術、如何對技術進行“改編”使其緊貼教學實際，讓教師可以學以致用，并安排指導教師深入課堂，及時進行教學診斷，并對課堂信息化教學存在的問題及時給予整改建議。教師應借助每周集體教研時間，深入開展教研活動，對信息化課堂中出現的問題進行內涵凝練，創新教學模式，打造專業特色鮮明、系部特色突出的示范課，促進教師相互學習、共同提高。
其三，以賽促教，全力推進教學信息化。高職院?？梢砸孕畔⒒虒W大賽為抓手，以賽促教，提升教師的信息化教學理念和實施能力。江蘇省已形成“省、市、?！敝鸺壐傎惖墓ぷ鳈C制，各校每年定期組織校級比賽，并積極選送教師參加市級以上的信息化教學大賽。在各級比賽中獲獎的選手都是通過層層選拔，從眾多參賽者中脫穎而出的佼佼者，學?？蓪@獎選手組織起來，建立一支優秀信息化教學團隊，通過教研活動、研究課、公開課、示范課、講座、報告等形式帶動更多教師在日常教學中開展信息化教學。由此，通過參賽形成的優質教學資源在日常教學中可以得到廣泛推廣與使用。
來源: 高職觀察，節選自《職教發展研究》2023年第2期
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