“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革是“三教”改革的重要構成，也是近年來高職院校深化教育教學改革、實現高質量創新發展的重要舉措。
一、高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的內在要求
(一)以培育復合型技術技能人才為主要目標
知識經濟時代，學科之間的交叉融合和信息的高度綜合成為常態，專業的概念被不斷淡化?，F代職業者既要掌握崗位知識技能，還要對其他專業學科的知識有所了解。因此，高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革要以培育復合型技術技能人才為主要目標。首先，培育具有復合型知識結構的技術技能人才。復合型人才要在構建專業學科知識體系的基礎上，形成與該專業相關的知識群，把握知識點之間的內在聯系，形成相應的知識網絡。高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的基礎目標是促進高職學生構建復合型知識體系，為培養復合思維和提升復合能力奠定良好的基礎。其次，培育具備復合思維的技術技能型人才。復合思維是人們認識世界的一種思維方式，具有跨領域、跨系統、跨時空的典型特征，強調思維過程的全面性和整體性，注重各方面因素的協調。高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的關鍵目標是培養高職學生的復合思維。最后，培育具有復合能力的技術技能型人才。復合能力是復合型人才的核心特征，高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的根本目標是通過多元合作育人，提升高職學生的復合能力，使其能有效解決現實中的復雜問題。
(二)以深化產教融合育人為主攻方向
深化產教融合育人是高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的主攻方向。首先，專業教學標準應與職業標準對接。目前，我國大多數高職院校已開始推行“1+X”證書制度，鼓勵學生在獲得學歷學位證書的同時，積極獲取若干職業技能等級證書。高職院校應充分了解職業技能等級考試的要求，將職業標準融入專業教學標準。其次，專業課程教學內容應與崗位技能需求融合?！皪徴n賽證訓創”的“崗”代表工作崗位，“課”代表課程?！皪徴n”融合的重點在于崗位技能需求與專業課程教學內容相融合，最終實現工作內容與學習內容統一，學校教學場景與企業工作環境統一。最后，實習實訓、創新創業教育應與專業課程教學同步開展。高職院校統籌安排教學計劃、教學內容、實訓內容、創新創業教育內容，保證“崗課賽證訓創”綜合育人的效果。
(三)以深化校企合作育人為核心依托
高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革本質上是高職院校與行業企業及其他育人主體開展合作教學、發揮各自優勢而形成的一種教學改革模式。其中最重要的育人主體是高職院校和企業，因此，必須深化校企合作育人，以此作為實施“崗課賽證訓創”綜合育人的核心依托。第一，構建校企命運共同體。加強校企合作，打破校企之間的壁壘，建立集理論教育、實踐訓練、科研開發、創新創業于一體的共同體。高職院校通過構建校企共同體，一方面，能夠充分利用企業所擁有的產業資源豐富自身的實踐教育資源，提升實踐教育質量，為實施“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革奠定物質基礎；另一方面，能夠將先進技術和科研成果轉化為生產力，回饋企業和社會，將“崗課賽證訓創”的融合推向更高層次。第二，持續深化校企合作育人。高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革離不開行業企業的參與。高職院校與企業共同開展課程體系重構、教材開發、教學模式改革、教學方法革新等工作，不僅有助于“崗課賽證訓創”六要素的深度融合，還有助于提升人才培養的規格。
二、高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的實施路徑
(一)加強“崗課賽證訓創”綜合育人的宣傳工作，明確復合型技術技能人才的培育目標
高職院校在實施“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的過程中，要加強宣傳工作。第一，注重宣傳教育的內容設計。一方面，幫助學生理解“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的意義，引導他們通過正確的方式方法獲取相關證書和獎勵，激發他們學習的內生動力。另一方面，積極為學生介紹當前國家關于職業教育的大政方針和先進理念，幫助學生從多角度和多層次理解我國職業教育制度的框架，鼓勵他們樹立成為復合型技術技能人才的目標。第二，運用多元化的宣傳渠道和宣傳方法。一方面，發揮課堂教學主渠道的宣傳作用，開展“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革專題宣傳活動。另一方面，依托社團活動、思政教育、入學教育、專題講座等形式開展宣傳，使“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革與校園文化建設和制度設計相契合，營造有利于“崗課賽證訓創”綜合育人的環境氛圍，鼓勵學生為了遠大的職業理想而不懈奮斗。
(二)推行手腦并用的示范性教學方法，提升“崗課賽證訓創”六位一體教學效果
職業教育具有“學”“做”結合的特征，尤其重視“做中學”的過程。高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革要求采用手腦并用的示范性教學方法，不斷提升課堂教學效果。在教法改革中，高職院?？梢跃C合采用任務驅動法、項目教學法和引“賽場”入課堂等教學方法,激發學生學習的主動性，幫助學生提升分析問題和解決問題的能力及創新能力。首先，任務驅動法符合高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的目標，能夠讓學生在“做中學”。教師在設計課堂任務時要充分考慮“崗”“賽”“證”三要素對學生職業素養的要求，在課堂中采用任務驅動教學法，促進“崗課賽證訓創”六要素的相互融合，幫助學生更好地掌握相關技能，提升職業素養。其次，運用項目式教學法，通過完整的項目來開展具體的教學活動，能夠促使學生全身心地投入項目，提升自身的崗位勝任力、實踐能力和創新能力，突破了課上與課下的邊界。最后，采用引“賽場”入課堂的教學方法，促進日常教育教學與職業技能大賽更好地銜接。將大賽的具體標準和相關要求融入日常教學過程，達到“以賽促教、以賽促訓、以賽強技”的目的。
(三)打造“崗課賽證訓創”綜合育人的優質教學資源，提高教學資源的利用率
為了不斷提升“崗課賽證訓創”六位一體的教學效果，高職院校要積極打造優質教學資源，建設集教學、實訓、參賽、考證、創新創業于一體的教學資源庫，幫助學生充分了解崗位要求和企業文化，做好職業規劃。學生可以通過資源庫中的課程資源自學相關知識和技能，提高自身的理論知識水平和實踐能力；通過觀看職業技能大賽視頻和參與模擬比賽，深入了解大賽的規則和要求，提高自身的參賽能力和比賽成績；借助資源庫中的職業資格考試真題和相關解析，完成相應的測試和訓練，提高應試能力；通過仿真模擬實訓模塊，提升職業技能，增強實踐能力；了解最新的創新創業信息，不斷提升創新創業能力。高職院校不斷篩選、整合、共享優質教學資源，有利于延長學生的學習時長，提高學生的學習效率，幫助學生拓展視野、提升能力。
(四)構建分層次、多場景的教學模式，賦能“崗課賽證訓創”綜合育人的實施
面對不同層次、不同類型的生源，從學生的實際情況出發進行分層教學和指導，是高職院?！皪徴n賽證訓創”綜合育人教學改革的應然路徑。首先，高職院校要以崗位的硬性需求為基準，要求學生不斷提升自身的職業能力。通過開設創新創業班、優長班、興趣班等，營造合作互助的學習氛圍，不斷提升學生的創新創業能力、學習能力和職業素養。采取分層教學模式，能夠根據不同層次學生的需求，有針對性地制定教學計劃，從而高效利用教學資源，及時滿足學生需求。通過參與分層教學，學生更容易從學習中獲得成就感。其次，高職教師要采取個性化的分層分類考核模式，將學生的比賽獲獎情況、實習實訓情況、職業素養評價等納入課程考評體系，突出考評的層次性和差異性，形成更加有效的考評體系。最后，高職教師要利用多樣化信息工具，探索分層次、多場景的教學模式，滿足學生的學習需求，增強教學活動的體驗感；要充分利用互聯網平臺、虛擬現實技術等信息化工具，打造“強交互、高智能”智慧課堂，將“崗課賽證訓創”綜合育人教學體系落到實處。
(五)落實“崗課賽證訓創”多維度教學評價體系，真正實現“以評促改”
高職院校要將教學評價貫穿教學活動的全過程，組建評價委員會，對課程體系、課程內容、課程標準、課程方案等實施評價，并從不同角度提出建議，促進高職課程與行業企業需求的銜接。在課程實施過程中，高職院校要依據以學生為主體、教師主導、多元主體參與的原則進行階段性評價，及時解決教學活動中出現的問題。在課程結束后，高職院校要積極實施多維度、多樣化的結果評價，或對學生通過課程所獲得的專業能力、復合能力、社會能力等進行評價，或通過“以賽代考、以證代考”等形式進行評價。高職院校要建立長效反饋及改進機制，基于多元主體的反饋及時修訂課程方案和課程標準，調整教學內容和教學方法。
來源: 節選自《江蘇經貿職業技術學院學報》2023年第2期
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