摘要
面對產業轉型升級和經濟結構調整加快引起的環境復雜性和不確定性增加，高職專業群需進一步優化治理、調整戰略、增強能力，以提高對產業發展的適應性。在復雜適應系統視角下，高職專業群在群治理、發展戰略、核心能力等方面的實踐困境與組織復雜性、生態位競爭、知識管理密切相關?；趶碗s適應系統理論，提出高職專業群高質量發展的策略：聚焦復雜適應性，優化專業群治理結構；立足特色發展，鞏固和拓展專業群生態位；加強知識重組整合管理，提升專業群核心競爭力。
專業群建設是推動高等職業教育深化改革、支撐發展的有效載體和重要抓手。從示范校建設到“雙高計劃”，專業群發展一直是高職院校建設發展的核心內容，而專業群發展也確實引領職業教育在服務經濟發展、促進民生改善、優化教育體系、增進國際交流等方面做出了巨大貢獻。黨的二十大報告提出統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位，把職業教育擺在中國式現代化建設全局中，賦予了新使命、提出了新要求。新的歷史階段，專業群無疑要繼續發揮高職發展中流砥柱的作用，但面對產業發展的復雜性和不確定性增加，專業群需要進一步檢視自身發展的問題，優化治理、調整戰略、增強能力，提高對產業發展的適應性。
一、高職專業群發展現狀和實踐困境
21世紀初，隨著中國加入WTO，國內各行業國際化進程加快，大量新產業的興起，部分傳統產業消亡，迫使與市場聯系緊密的職業教育必須做出快速響應。面對層出不窮的新產業、新職業、新崗位，單個專業在對接產業鏈、專業資源等方面已呈現出應對環境變化的局限性。在這樣的背景下，對接地方產業需求，“建設依托于某行業、涵蓋該類行業的主要職業崗位的專業群”成為高職院校的實踐選擇。2006年，國家示范性高等職業院校建設計劃實施，在全國“重點建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群”，高職專業群建設開始全面實踐。2019年，中國特色高水平高職學校和專業建設計劃實施，“聚焦高端產業和產業高端，重點支持一批優質高職學校和專業群率先發展”。至此，高職專業群進入高質量發展時期。從示范校到“雙高計劃”，隨著政策演進，職業教育界針對專業群的實踐和研究也不斷深化，專業群治理、發展戰略、核心能力等問題也在實踐中逐漸凸顯出來。
（一）專業群治理難題：由簡入繁，怎樣適應更復雜的環境
從專業到專業群，專業的演化呈現出與生物演化類似的由小到大、由簡入繁的過程。專業組群之后，相應組織管理方式也應進行適應性調整，以實現由“專業集合”到“專業集群”的躍升，這就出現了專業群治理問題。專業群治理可以分為內部治理和外部治理，內部治理關注專業群集群效益的發揮，重點在于對現有的專業建設機制進行創新，突破行政結構剛性約束，建立一種適應專業群建設需要的柔性、靈活的機制，實現專業群“內生式”發展。外部治理關注專業群對產業發展的協同性，即專業群要主動嵌入經濟發展鏈條，深化產教融合、校企合作，構建專業群與產業鏈緊密對接協同的生態系統。當前，在專業群內部治理方面，傳統的教學組織方式并未隨著專業組群發生改變，承擔專業群管理角色的仍是二級學院（系部）、教研室兩個傳統的管理層級，未能打破專業之間的管理壁壘，建立適合專業群管理運行的柔性、靈活機制。各組群專業表現為一種“機械團結”，難以有機融合，形成集群優勢。外部治理方面，由于當前產教融合機制尚不健全、不完善，行業企業辦學主體作用無法充分發揮，參與專業群建設的深度不足，導致專業群發展難以實現與產業經濟和技術變革的同頻共振。如何優化專業群的治理結構，發揮集群效應，提高專業群對更復雜環境的適應性，是專業群發展亟待解決的治理難題。
（二）專業群發展戰略：魚與熊掌，拓展機會還是特色立足
高職院校大都經歷過規模擴張階段和后來的內涵發展階段。在規模擴張階段，有的學校從原本20多個專業擴張到50多個專業，這種專業擴張為高職院校拓展了發展空間、贏得了發展機會。但是，這種快速發展的方式也導致結構性矛盾的加劇。一是盲目擴張帶來專業同質化競爭愈演愈烈，技術技能人才供需結構性矛盾更加突出。二是同類專業的大量出現稀釋了本就緊張的教學資源，影響了人才培養質量，限制了專業服務能力。曾有專家對專業數量快速增加帶來的同質化競爭表示擔憂，提出專業群的組建應該“針對區域主導產業、新興產業及周邊同類院校的專業布局，選擇‘有所為有所不為’，確定‘差異化發展’的戰略目標”。隨著高職教育轉入內涵發展階段，有的學校及時調整發展戰略，依托本地產業優勢，培育專業特色，形成了差異化競爭優勢，保持了發展勢頭，獲得了后來的“雙高計劃”等國家扶持項目的新發展機會。當前，隨著我國經濟進入高質量發展階段，新舊動能轉換和產業轉型升級不斷加快，高職院校又一次在保持自身穩定和適應多變的市場環境中陷入兩難。一些學校對產業發展變化的敏感度不夠，專業設置不能根據區域產業需求及時調整，未及時將區域產業對新工藝、新技術和新管理等的需求傳導到專業設置中，專業設置與區域產業結構的耦合度低，制約了新發展機會；一些學校在實踐過程中缺乏對外部條件的充分考量，不能扎根區域產業發展，導致難以形成特色優勢，阻礙了高水平建設。當前，面對產業轉型升級和經濟結構調整不斷加快的新形勢，高職專業群應作何選擇，是罔顧風險，對接產業需求上馬新專業、開拓更多發展機會？還是保持定力，走特色發展之路，選擇有所為有所不為？這是專業群發展面臨的重大戰略抉擇問題。
（三）專業群核心能力：聚沙成塔，個體能力還是群體能力
打造高水平專業群是高職高質量發展的內在訴求。打造高水平專業群的關鍵在于提高專業群核心能力，怎樣理解專業群的核心能力？鑒于專業群的核心任務是培養適應產業需求的大國工匠和服務地方產業的技術創新，因此專業群的核心能力主要體現為人才培養能力和技術創新能力。從本質上說，專業是知識傳遞和生產的載體，專業群是不同專業知識的一種組織方式，專業群占有知識和生產知識的能力制約著專業群的發展水平。由于教師是專業群開展一切教學活動的核心，是專業群中擁有知識的個體，因此教師個人的知識水平、學習能力是提高專業群核心能力的基礎。當前，為了提高專業群水平，各高職院校爭相引進培養行業領軍人才、教學名師、技能名師、高學歷人才，但缺乏有效手段將教師個體能力轉化為人才培養和技術創新能力。一方面，人才培養滯后產業發展，專業群人才培養標準與產業用人標準不匹配，新技術新工藝新標準不能及時進課程進教材，教學與生產實踐相脫節。另一方面，專業群服務企業能力不足，在服務企業技術研發、產品開發、技術轉化等方面的能力有待提升。如何將教師個體能力上升為群體能力，是提高專業群核心能力的關鍵所在。
二、復雜適應系統視角下高職專業群實踐困境的理論分析
要破解高職專業群發展的實踐困境，首先要回歸到對高職專業群基本內涵的認識和把握上。高職專業群是由“工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近”的相關專業聚集成的教學組織，其群內專業與環境之間存在著物質、能量、信息的循環流動，專業之間也存在競爭、合作、互利和共生，根據產業發展變化不斷地調整發展目標，其發展過程是一個動態的過程。如果將專業群發展放到組織和環境互動的視角來看，專業群是一個具有復雜適應系統基本特征的組織。復雜適應系統是復雜性科學研究中的重要概念，霍蘭德將復雜適應系統描述為“由規則描述的、相互作用的主體組成的系統”。復雜適應系統由多樣的、互異的適應性主體聚集而成，主體通過了解外界環境的變化不斷調整自己，通過主體與環境之間、主體與主體之間的相互作用和物質能量流動，使整體表現出比單個主體更強的適應性。復雜適應系統是一類很常見的復雜系統，現實生活中，許多系統都具有復雜適應系統的特點，像城市社區、企業組織、金融市場、人體免疫系統等，都可以看作復雜適應系統。由于高職專業群具備復雜適應系統的基本特征，院校在分析時既可以把專業群看成一個具有復雜適應系統特征的組織，也可以看成復雜適應系統中的一個適應性主體。利用復雜適應系統的視角，有助于院校重新審視高職專業群發展過程中所遇到的治理困境、發展戰略、核心能力等亟待解決的重點問題。
（一）復雜性產生適應性：優化專業群治理的關鍵
按照復雜適應系統理論，正是對環境的適應性造就了組織的復雜性。組織和環境是互動的，組織要想在復雜環境中生存，就要不斷進行自我調整，與環境復雜性相適配，即隨著環境復雜性的提高建立起比環境更復雜的組織。只有當組織復雜性高于環境復雜性，組織才能駕馭環境獲得持續發展。現實中，高職專業教學的組織形式從單一專業演化到專業群的過程中，盡管專業群的構成更為復雜，卻并未建立起與這種復雜趨勢相適應的專業群組織結構。一方面，專業群發展中的動力仍然是自上而下的層級管理。這種簡單的線性管理方式，由于缺乏主體之間、主體與環境之間的相互作用，導致各專業盡管發生了聚集，但僅僅是一種機械團結，無法“涌現”（由適應性主體聚集而成的系統，在主體相互作用和一定規則下，產生出遠超個體能力的整體行為）出更強的專業集群效應。另一方面，由于專業群和企業處于一種松散聯結關系，使得專業群難以快速、近距離感知產業端的復雜化趨勢，無法做到與工作領域的變化保持一致，表現為對產業變化的適應性不足。
理論上，組織可以通過兩個途徑來提高對復雜環境的適應性。一是解構組織復雜性，加深對組織的理解，直接與環境相適配。如組織可以通過增加多樣性、自發性、融合性、超越性和變形性等指標來提高復雜程度，以促進涌現。當然，很難找到適應一切復雜適應系統的指標，有效的辦法是可以針對特定的組織設定一些原則。二是借助戰略聯盟吸收組織復雜性，為組織帶來新的發展機會的同時降低組織風險。對于專業群來說，一方面，可以通過優化內部管理機制，促進專業之間、專業和環境之間的關聯和互動，通過相互作用最終出現涌現現象，即產生集群效應，形成單個專業不具備的結構和狀態。另一方面，可以通過建立產教聯盟，優化外部治理，充分吸收企業的生產組織管理方式，使專業群發展始終與產業端的變化保持一致；或者通過共建專業群發展聯盟，同類專業群聯結成更加復雜的共同體，以提高集體抗風險能力。
（二）生態位的良性競爭：專業群戰略選擇的依據
由于每一個組織都是更大系統的一個子系統，因此又可以將組織視作更大的復雜適應系統的一個適應性主體。無論是生命體還是社會組織，獨立主體要想獲得生存和發展，必須在環境中找到合適的生態位。獨立主體傾向于開辟新的生態位，以創造與其他主體相互作用的新的機會。隨著新的生態位不斷被開辟，多樣性也就產生了。多樣性使系統的資源得以拓展，使整個系統得以繁榮。如果將專業群放到整個職業教育生態中審視，專業群正是這個生態系統中的一個適應性主體。專業群想要獲得可持續發展，要么占據適合自己的生態位，要么拓展新的生態位。這樣同類專業群就會演化出多樣性，從而實現同類專業群的差異化發展。風險在于，由于眾多同類專業占據了同一個生態位，而這個生態位的辦學資源又是有限的，同類專業群就會陷入同質化競爭。同一生態位的競爭帶來兩個后果：一是各類辦學資源的稀釋、獨立主體的生存風險增加；二是由于同類專業群占據的生態位更少，意味著在整個系統中的各類辦學資源占有也更少，不利于同類專業群的共同發展。
為了找到合適的生態位，獲得競爭優勢，組織一般在兩個戰略當中進行權衡，一是積極捕捉由于技術變革或社會變革所產生的新機會，主動采取行動拓展生態位；二是通過優化組織管理、發展特色優勢來提高競爭力，鞏固已有的生態位。也就是說，前者重在擴張，后者重在提高核心競爭力。何者有效，應當取決于組織面臨的發展環境和歷史階段。高職專業群在高職規模擴張的前期，就是采用了擴張的思路，一定歷史階段發揮了對經濟發展的支撐作用，也拓展了專業群自身的發展空間。但是，一旦各院校都建設新專業，同類專業生態位重疊，就造成了競爭態勢。這時各院校就應限制專業群盲目擴張，立足當地產業需要，對專業進行裁撤并轉，優化資源配置，培養優勢特色，提高核心競爭力?？梢?，專業群的生態位戰略選擇，應因時因地，視不同情況靈活選擇。為了更好地發展，專業群一方面要緊貼地方產業發展，培育優勢特色，鞏固已占據的生態位；另一方面，也要充分依托數字資源優勢增設新興專業，根據經濟發展需求調整功能面向，以拓展新的生態位。
（三）知識重組整合管理：促進提升專業群競爭力
作為組織中最重要的核心資源，組織成員需要通過持續不斷的學習，來提高對環境的適應性。組織成員的適應性是組織適應性的基礎條件，但個體具有適應性并不意味著組織一定具有適應性。除非借助某種機制，否則個體的適應性無法轉化為組織的適應性。要將個體適應性涌現為組織適應性，就需要對組織中的知識進行管理，通過知識的重組，對組織成員的知識進行整合，產生組織知識，也就是將個體知識上升為組織知識。專業群是一種典型的知識密集型組織，其核心資源和核心資產是知識，知識管理是其管理活動的焦點。有效地推進專業群的知識管理，對于專業群提高核心競爭力具有決定意義。而事實上，由于知識管理的缺位，個體知識在專業群中處于離散狀態，盡管部分教師具有較高的知識技能水平，但并不能轉化為全體教師的教學能力等核心能力，無法上升為專業群的整體競爭力。
要通過知識管理提高組織競爭力，主要通過個體學習、組織學習和組織間學習來實現。組織學習是指組織為適應環境和提高生存能力，在組織層面進行的不斷產生和獲得新的知識和行為，并對其進行解釋、整合和制度化的社會互動過程。組織間學習是組織之間通過特定的知識共享與傳播平臺，為提高創新績效而采取的雙向互動學習行為。對于專業群而言，要想通過知識管理提高核心能力，一是繼續加強教師個體學習，及時學習和掌握相關技術領域發展趨勢和最新成果，不斷更新知識結構，突破思維定式；二是構建學習型組織，通過組織學習對知識進行重組、整合、創新和應用，將個體知識上升為組織知識，生成新的課程與資源；三是加強組織間學習，通過與企業組織之間異質性知識的聯結、共享、互動，提高專業群的協同創新能力。
三、推進高職專業群高質量發展的策略探析
當前，我國經濟受全球經濟不穩定性不確定性增加的影響，國際大循環動能衰退，國內大循環不暢，“卡脖子問題突出，結構轉換復雜性上升”。從復雜適應系統視角看來，面對環境的復雜化和不確定性增加，高職專業群要精準識變，以變應變，通過優化治理結構、鞏固拓展生態位、加強知識管理，不斷增強適應復雜環境、服務發展大局的能力。
（一）聚焦復雜適應性，優化專業群治理結構
1.由專業集合到專業集群，優化專業群內部治理。要使專業群能夠充分發揮出集群效應，就要激發專業群發展的內在動力，促使自發出現涌現的現象。而自發出現涌現的前提，一是要提高專業群構成的多樣性和結構的復雜性。專業群的構建需要合理確定專業群的組群專業數量，使群內有足夠數量的專業與產業鏈形成緊密對接。既要考慮將產業面向相近的專業群組成專業集群，增加專業群體量，打造“航空母艦”，以利于抵御風浪；也要保持專業群中各專業的靈活機動，使專業群的管理結構由自上而下的層級機構，變成專業之間、專業與環境之間聯系互動的網絡結構，提高專業群的復雜性。二是促進專業群內部工作單元的互相聯系與靈活重組。組建“積木”單元是復雜適應系統提高適應性的一個有效機制，即系統中有相當數量的工作單元（“積木”）可以進行靈活的重組，以應付新的情況。在專業群中，課程團隊就是這個“積木”的基礎。因此，專業群要突破專業壁壘，在群內跨專業組建課程開發團隊，構成一個個圍繞不同課程的“積木”工作單元。這些“積木”工作單元彼此獨立又相互聯系，能夠根據人才培養的實際需要進行靈活的重組。相應地，專業群治理要改變以專業為主要工作單元的管理現狀，充分賦能課程團隊，加強課程團隊的資源支持和考核激勵，使之成為專業群發展的內在動力。三是提高專業群的融合性，要培養專業群文化，凝聚專業群的價值共識，使群內專業對專業群的發展彼此遷就和融合，不僅對本專業的發展負責，也要為共同的專業群的發展負責，形成專業群發展的合力。
2.由松散聯結到緊密嵌入，深化專業群產教融合。事實上，對于市場和環境的變化，企業是最敏感的。面對市場的漸趨復雜化、需求的日益個性化和環境的變動不居，企業需要通過積極變革傳統生產方式和組織方式、努力開發多樣化產品，來提高對技術和市場環境的適應性。由于學校和企業在辦學空間上割裂、在教學內容上脫節，所以專業群很難吸收企業的復雜性，與企業變革保持協同。因此，專業群需要深化產教融合、校企合作，與企業共建產業學院、教學工廠、產教園區，發揮企業辦學主體作用，構建校企命運共同體，變松散聯結為緊密嵌入。專業群應近距離學習企業發展理念和生產組織方式，充分吸收企業的復雜性，并將其運用于教學和管理變革。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，進一步深化產教融合，“堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作”，設計了市域產教聯合體、行業產教融合共同體等新載體，推動形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代職業教育結構和區域布局。高職專業群應以此為契機，積極發揮在構建市域產教聯合體、行業產教融合共同體等方面的作用，積極參與建設產教融合實訓基地、區域協同創新中心和中試基地，努力成為經濟發展不可分割的部分。
3.由個體試錯到集體糾偏，構建專業群發展共同體。近年來職業教育界“聯盟”層出不窮，如三教改革聯盟、雙高計劃院校聯盟、職業院校高質量發展聯盟、工匠工坊聯盟、教師培養培訓創新聯盟等。成立聯盟的動因不盡相同，但其中一個主要的動因是，通過聯盟能夠提高成員單位的集體抗風險能力。成員單位通過參加聯盟，構建發展共同體，不僅能夠實現資源共建、信息共享、經驗共鑒、風險共擔，更可以集聚集體智慧，減少個體試錯成本，發揮集體糾偏作用，是一種面對不確定性的集體選擇。從這個意義上說，發展專業群聯盟，對同類專業群共同發展不無裨益。面對環境的快速變化，專業群聯盟能夠解決單一專業群復雜性不足的問題。專業群彼此聯結，構成一個更復雜的系統，無疑會提高整體的適應性。專業群聯盟不僅要在專業資源開發、師資培養、標準制定等方面交流溝通，更重要的是在提高專業群治理水平、鼓勵差異化競爭等方面發揮集體智慧和統籌協調作用。
（二）立足特色發展，鞏固和拓展專業群生態位
1.根植地方經濟培育特色，鞏固已有生態位。各地方都有自己的優勢主導產業，職業教育作為與地方經濟發展最為密切的教育類型，必須根植地方經濟，與地方主導產業同頻共振，在服務地方經濟發展的過程中不斷獲得能力提升、政策傾斜、資源支持，形成自身獨特的發展優勢。一是明確發展定位。專業群堅持走特色立足、錯位發展之路，既要考慮本地優勢產業，又要前瞻當地產業發展的未來趨勢；既要考慮自身優勢基礎，也要衡量與同類專業群的比較優勢，更精準地找到專業發展和當地產業發展的契合點，確定自身的發展定位，培育優勢特色。二是不斷延鏈擴鏈。隨著地方新舊動能轉換、產業結構調整，原有產業鏈不斷延伸擴展。專業群要優化專業動態調整機制，根據產業鏈的調整延伸，動態優化組群專業，不斷延伸專業方向，豐富專業群內涵，形成專業群與產業鏈的動態耦合。三是優化資源配置，學校要避免在專業群設置上貪大求全，跨專業大類太多，造成資源稀釋。要摒棄在資源配置上的平均主義，重點扶持優勢專業集群，集中資源和力量強化專業高點、培育專業重點、扶持專業增長點，凸顯優勢專業集群特色和品牌效應，增強專業的核心競爭力。
2.對接高精特新衍生專業，拓展虛擬生態位。產業的迭代升級正在全面加速，要求技術技能人才供給側做出快速的響應。高職專業群應敏銳對接市場需求，緊緊跟隨相關產業鏈向高精特新技術領域延伸，增設相關專業。但鑒于前期規模擴張帶來的資源稀釋和質量問題，上馬新專業是否會帶來新的問題？隨著新一代信息技術的迅猛發展，人類社會進入數字化、網絡化和智能化時代，推動教育數字化轉型加快進行。經過近年來的信息化建設，高職院校已普遍具備相對完善的數據平臺、共建共享的數字化資源、日益增長的教師數字化素養，極大地減輕了新上專業的壓力。專業群應該充分利用信息技術，對校企辦學資源進行整合重構，拓展虛擬生態位，以降低新專業的投入和建設成本。具體來說，就是充分利用新一代信息技術教學工具，建設在線、實時、互動的泛在學習平臺，建立豐富多樣個性化的資源庫，開發兼顧結構性和靈活性的課程體系，突破校園圍墻，打破統一模式、統一內容、統一進度的傳統教育方式，探索適應個性化學習需要的教學新方法和新路徑，通過信息技術的運用和數字資源的優化配置，達到拓展生態資源的目的。
3.對接需求優化服務面向，適時調整生態位。職業教育不但要致力于為地方產業發展培養適銷對路的高素質技術技能人才，而且要以需求為導向，不斷調整優化專業群服務的功能面向。在當前階段，一是助力破解“卡脖子”問題。高職專業群要找準自身定位，聚焦科技成果轉化的“中試”環節，結合自身專業優勢，聯合科研院所、高校、企業搭建科技研發平臺，共同建設關鍵技術的“中試基地”，提高對產業結構調整的科技支撐。二是積極服務鄉村振興戰略。當前，推進鄉村振興戰略是解決新時代“三農”問題的重要途徑。高職專業群應緊跟國家戰略，立足專業優勢，依托人才和技術優勢，構建鄉村振興研究平臺，組建現代高效農業專業群發展聯盟，成為服務鄉村振興的先鋒隊。三是助力優質產能走出去。專業群要主動服務國際大循環，跟隨中國企業“走出去”，服務中國制造從低端市場向高端市場延鏈擴鏈，在國際化實踐中提高自身能力建設，拓展新的發展空間。
（三）深化知識重組整合管理，提升專業群核心競爭力
1.加強個體學習，促進專業群知識采集更新。面對生產技術的日新月異和產業對人才需求的不斷變化，專業群教師必須不斷調整自己的身份角色和知識結構。專業群中的每位教師都要將專業群隨產業的不斷變革發展視為必然，樹立以產定教的思維。要從傳統的知識傳遞者的角色向學生學習支持者、課程開發者、改革創新者的角色進行轉變，不僅要進行知識、技術等的局部學習，更需要強化對專業群外部環境變化的感知，根據產業變化不斷調整和更新教學內容。同時，專業群要為教師開展學習不斷創造條件和渠道。例如，建立校企人員雙向交流協作共同體，開展校企崗位互通、員工互聘，校企雙方賦予學校專任教師和企業兼職教師“合法身份”，使其能夠充分參與企業生產或教學實踐，使專職教師可以逐漸參與企業技術革新、產品研發等深層次的企業實踐活動，兼職教師可以逐漸深度參與人才培養過程，以提高專業群教學團隊的整體水平。
2.深化組織學習，將個體知識上升為組織知識。企業為了適應環境劇烈復雜的變化，必須持續學習、不斷變革，才能保持競爭力。為了提高學習能力，企業建立了學習型組織。專業群可以借鑒企業學習型組織的方式，將個體學習上升為組織學習。一是建立共同愿景，各專業教師要有“群”的意識，樹立專業群發展的共同愿景，為專業群的發展而相互協調配合。二是開展集體學習，如開展專業群集體教研活動和學術研討，通過教師共同制訂專業群人才培養方案、構建專業群課程體系、開展課堂教學改革、集體備課磨課等，促進知識共享和教師共同提高。三是進行知識轉化，及時將新生產方式下企業典型工作任務或項目，進行從工作領域向學習領域的轉化，以數字化資源為主要形式，開發模塊化課程、顆?；Y源、活頁式教材，以便于根據崗位人才需求進行靈活重組。四是進行知識遷移，基于數字化教學資源，以大數據、云計算、虛擬仿真、網絡直播等技術手段為輔助，充分發揮傳統課堂、企業課堂和網絡課堂的優勢，融合三個課堂，以學生為中心開展探究式、體驗式、項目化教學，實現知識的有效遷移，提高專業群人才培養核心能力。
3.開展組織間學習，促進校企合作協同創新。由于專業群內專業的相近性和專任教師知識背景的相似性，單靠專業群的組織學習很難避免知識的同質性問題，而知識的同質性是組織創新的制約因素。因此，開展組織間學習是現代企業集群化成長的重要途徑，這不僅有利于集群創新，也有利于促進集群效率改進。專業群可以借鑒企業開展組織間學習的方式，積極聯結外部知識源，與合作企業開展組織間學習，通過校企間異質性知識的互補，促進專業群的創新發展。一是校企合作共建共享數字化學習平臺，將專業群課程資源和企業培訓資源、文化資源等進行整合，促進組織間的知識共享。二是組建跨組織的課程開發團隊，將企業以過程性知識為主的默會知識和學校以陳述性知識為主的編碼知識進行有效的整合和轉化，促進校企協同育人。三是組建跨組織的技術研發團隊，通過相互學習產生“共生放大”效應，促進校企協同創新。
來源: 教育與職業2023年第6期，作者劉祥澤系日照職業技術學院現代汽車系副主任，副教授，碩士；徐堅系南京信息職業技術學院講師、工程師，博士
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