一、深化校企融合機制，共育“雙師型”教師
職業院校技能大賽的賽項內容是行業、企業工作中的典型任務，是職業能力的具體呈現。通過職業院校技能大賽，可以深化校企合作機制，完善激勵制度和教師培養機制，推動“雙師型”教師隊伍建設。
二、創新教師團隊機制，培養“雙師型”教師
職業院校技能大賽，比賽的不僅是學生，更是學生背后的教師團隊，指導教師的能力和水平對大賽結果有重要影響。加強學生的培養首先要加強對教師的培養，尤其是“雙師型”教師的培養。由于大賽賽項內容豐富，會考查學生全方位的職業素質，因此教師團隊需要多專業、多技能、多職稱、多經歷和多年齡段的教師。全國職業院校技能大賽是職業院校級別最高的賽事，許多職業院校出臺各種激勵政策和舉措來提高自身競爭力，力圖在大賽中獲得佳績。創新教師團隊建設機制是自上而下提高大賽競爭力的重要舉措。目前在技能大賽指導教師團隊中發揮關鍵作用的是“雙師型”教師。團隊中優秀的“雙師型”教師不僅在指導學生競賽方面具有重要作用，還能夠發揮示范引領作用，在指導和培養其他教師方面做出突出貢獻。
三、競賽平臺資源轉化，助力“雙師型”教師培養
職業院校技能大賽不僅是學生職業技能的競賽平臺，也是教師職業技能交流的平臺。在備賽和比賽過程中，教師通過賽項解讀、賽事觀看、參賽隊伍之間的溝通交流、借鑒學習，可以了解行業發展的最新動態和技術，發現其他院校教師的優勢以及自身存在的短板，借助職業院校技能大賽搭建的平臺，實現競賽資源轉化，通過優秀指導教師的示范引領作用，提高自身“雙師”素質。
四、大賽推動教學改革，倒推“雙師型”教師發展
作為職業教育的一項重要制度，職業院校技能大賽在促進教學改革上具有檢驗、引領和推動作用。教學改革對“雙師型”教師的數量和質量提出了更高的要求。職業院校技能大賽和“雙師型”教師培養都對接行業、企業的崗位需求，以職業技能的培養為核心，自上而下引領職業院校的教學改革。推動“理實一體化”的教學改革，在校內完成對學生職業技能的培養，提高學生崗位勝任力。在這個過程中，教學改革倒推“雙師型”教師的發展。一方面，在以賽促改理念下，可以重新修訂人才培養方案和構建專業課程體系，在教育教學過程中提高學生的職業技能，將競賽經驗和先進教學辦法遷移到日常教學中，優化教學理念和推動教學改革。教師教育理念和方法的更新、課程改革和實踐教學改革正是“雙師型”教師發展的重要內容。另一方面，把教學改革和課程建設融入“雙師型”教師培養模式，通過開展“崗課賽證”融通綜合育人，開發一系列實踐教育課程、教材和教學資源，在通過“雙師型”教師的中介效應放大技能大賽對教學改革作用的同時，也不斷推動“雙師型”教師發展。
五、完善準入制度，規范“雙師型”教師標準
“雙師型”教師的內涵和認定標準不統一是當前職業院?！半p師型”教師隊伍建設的重大問題。目前國家雖然制定了職業教育“雙師型”教師基本標準，并要求各省級教育行政部門應結合本地具體情況，以及不同教育層次、專業大類等，參照制定修訂本級“雙師型”教師認定標準、實施辦法和支持舉措。但各地制定的“雙師型”教師認定標準及準入機制仍未出臺，因此不同職業院校按照各自理解的內涵制定“雙師型”教師認定辦法。職業院校技能大賽在完善準入制度、規范“雙師型”教師標準方面具有積極的作用。從教育實踐方面來看，教師參加微課、優質課等教學技能大賽或者指導學生參加職業院校技能大賽，可以提高自身實踐技能，增強“雙師”素質。從認定標準來看，教師在省級或國家級技能大賽中的成績更具含金量，是“雙師”內涵的重要體現，也是“雙師型”教師的基本標準。因此，通過職業院校技能大賽，可以更好地理解“雙師型”教師內涵，也可以依托大賽制定并規范“雙師型”教師準入機制和認定標準。
來源：高職觀察，節選自《寧波職業技術學院學報》2023年第4期。
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