通常來講，在線精品課程建設重在促進信息技術與教學過程深度融合，通過重構課程體系、課程內容和教學模式，強化線上與線下的師生互動、生生互動，促進跨區域、跨學校共享優質課程資源，實現以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課堂教學與課外教學相結合轉變。在線精品課程的建設實踐中同時要結合課程內容使產教融合、校企合作、科教融匯的概念具象化于課堂與教學中，在課程內容、手段和模式等方面展現出先進的教學理念、現代化的教育技術水平、前沿的行業技術及應用，既推進信息化環境下教學方法、教學手段和教學管理體制機制的改革與創新，又踐行之。職業院校要將立德樹人、德技并修，產教融合、校企合作，面向實踐、強化能力，面向人人、因材施教等理念融入在線精品課程之中，促進在線精品課程對接新產業、新業態、新模式、新職業，反映相關領域新技術、新工藝、新規范，體現行業企業參與特征，緊貼本專業相關技術領域職業崗位（群）的能力要求，突出崗課賽證融合，并支持個性化教學（圖1）。因此，職業院校的在線精品課程建設要遵循如下幾點。
圖1 在線精品課程建設的應然路徑
一、頂層設計：建設標準與制度先行
其一，行業、企業、職業院校針對擬建在線精品課程開展聯合調研，界定職業相關崗位任務和能力要求，并據此制定《某行業職業教育在線精品課程建設標準》，內容涵蓋在線精品基本概念、課程教學設計原則、教學資源建設規范、教學資源組織規范、課程運行實施規范及數字資源技術標準等，據此規范職業院校開展在線精品課程建設實踐，并為教師提供在線精品課程建設指引。其二，職業院校對接《某行業職業教育在線精品課程建設標準》制定《在線精品課程建設與管理辦法》等相關管理制度，結合本校課程特色開展可落地實施的在線精品課程建設工作，并在崗位聘任、職稱晉升、建設經費、績效獎勵上予以政策支持，鼓勵教師建設優質教育資源，設置專門崗位保障在線精品課程資源更新和運行管理，促進教學模式改革，提升人才培養質量。
二、搭建框架：在線精品課程內容與課堂教學無縫對接
其一，深度剖析專業課程的特點是職業院校建設在線精品課程的重要前序工作，遵循崗位要求、崗位任務、模擬上崗、行業拓展、素養提升、技能闖關六個方面對接課程教學內容和框架，面向實踐需求強化學生職業能力或素養提升。其二，在線精品課程內容設計要注重與培養方案中其他課程的前后項對接，專業基礎課程要實現與專業課程對接，專業課程要實現與職業崗位對接。其三，在線課程框架設計要與課堂教學同步，按照教學環節設計配套的項目化和模塊化教學、情景教學、工作過程導向教學、遠程工作實景教學內容，應用信息化手段打造交互式智慧課堂，重塑傳統教學模式。
三、組建團隊：建立三方或多方伙伴關系實現產教融合、校校合作
從學科和專業發展的視角出發推動在線精品課程的團隊建設，建立由兄弟院校、行業、企業及其他相關機構和組織構成的三方或多方伙伴關系，通過在線精品課程的資源共建和共享實現科教融匯、產教融合、校校合作，確保在線精品課程能夠依據市場需求變遷、技術升級持續更新課程內容。兄弟院校優秀教師參與在線精品課程建設為課程內容的建設和實時更新提供人力保障，行業、企業、相關組織等主體的參與確保了課程內容緊跟市場需求前沿，為在線精品課程持續更新提供方向和內容。
四、庫積資源：科學、多樣、高質量的資源建設
對于教學資源而言，既要注重教學資源的整合，增加教學資源的數量，又要注重教學資源的科學、合理、有效運用，提升教學資源的質量。其一，采集專業化、科學性的資源。圍繞崗課賽證融通建設在線精品課程內容框架，依據崗位操作標準規范、技能大賽考核要點、1+X相關證書考點、新技術和新方法提煉課程的核心知識點和關鍵技能。其二，開發多樣化的在線課程資源。建設微課視頻、3D動畫、虛擬仿真操作、操作視頻等多元化的在線課程資源，激發學生的學習興趣，提高在線精品課程資源的使用頻率和效果。其三，建設高質量的課程專業內容案例庫。圍繞行業四新積累、建設衛生行業案例庫，一是為學生了解行業提供前序學習資源，二是為學生完成實踐學習任務提供范本，三是為課堂教學各個環節提供素材。其四，建設獨立的課程思政模塊資源。一是采集、抽象出行業的思政元素，結合課程內容設計獨立的教學內容模塊；二是編制獨立的課程思政案例庫，對接各個教學內容和教學環節。
五、考核評價：多元評價體系與教學診改
構建合理的職業院校在線精品課程評價體系，要能夠客觀反映在線精品課程建設的效果，提升評價結果的有效性和科學性，促進高職教育在線精品課程質量的提升。其一，動態的及時評價。在線精品課程應采用能夠覆蓋線上線下學習全過程的評價方式，全程記錄學習數據，創造能夠在教學過程中根據獲得的學習數據及時診改的評價方式。其二，多元評價。增加線上階段性測試，通過課前在線測試，課中隨堂測驗、小組討論、課后拓展作業等多元評價方式實現在線精品課程的過程性評價，根據在線學習的特點適度引入教學活動參與度、資源使用率等指標作為參考。其三，綜合性評價。在課堂全程考核評價的基礎上，結合實踐考核、職業素養綜合測評等手段踐行對課程教學的綜合性評價。
來源：高職觀察，節選自《中國職業技術教育》2023年第17期。
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