一、智能化的泛在學習
“智能化的泛在學習”是指教師和學生能夠在職業教育元宇宙中開展跨越時空的驗證性學習，它將極大地緩解課堂抽象討論、自學難以理解、創意難以實現等問題。以元宇宙的空間特性為支撐，可以為學生在元宇宙空間中進行問題假設、方案驗證以及路徑優化提供有效途徑。只要學生運用與職業教育元宇宙相關的軟硬件，就可以進行全面學習?；诟弑Ｕ妗撛煨浴㈧`活操作的職業教育元宇宙存在于泛在學習中，這充分體現了虛擬與現實的高度一致性及靈活性?；诳沈炞C的智能學習流程主要包括：審視問題發生情境、提出問題假設、驗證分析假設、研判解決方案、歸納主要結論和探究后續優化方案等。問題解決情境是建立在元宇宙空間基礎之上的。教師、教育機構、科研人員等可以為學生構建一個問題解決情境，學生也可以從情境案例庫中自行選擇。要驗證分析研究假設，需要充分利用元宇宙和人機互動設備，發揮元宇宙的集體創造能力，讓學生自由操作設備、修改參數、觀察分析實驗結果，并智能化地收集反饋以便決策。探究問題結論和優化后續方案則是教師、學生和專家對研究數據的結果進行深入討論，并在此基礎上優化方案留待后續研究。在職業教育元宇宙中，教師和學生之間的互動體現出全新的社交特征，在課前、課中、課后的任何學習時段都可以運用元宇宙進行智能化學習。
二、深度浸入的體驗性學習
具身認知理論認為，認知、記憶、思維、情緒、學習、態度等活動都是由個體和外界環境相互作用形成的，而這些活動受到個體的物理經驗的制約。職業教育元宇宙不但可以為學習者提供真實的影像，還可以通過穿戴設備、腦機接口、人機交互等技術，與虛擬現實中的人物、實驗設備、自然環境等進行實時互動與智能反饋。深度浸入的體驗性學習可以有效規避傳統課堂經驗學習的局限性，這是一個經驗轉化和知識創造的過程。體驗學習主要涵蓋深度體驗、反思觀察、抽象概括和行為運用四個基本階段，包括認知獲取、內涵轉換、理解獲取和擴展轉化四方面的內容。深度浸入的體驗性學習是以元宇宙為基礎的，包括反思觀察、抽象概括和行為運用的學習活動。反思觀察是教師、學生和其他參與者，通過元宇宙中的集體創造和具體社會功能進行即時的思辨，使主觀感受和客觀現實相結合，從而達到“發散性學習”和“內涵轉化”。抽象概括是指在職業教育元宇宙中，通過協同編輯、智能分析、記錄和預測等多種功能，學習者或學習團體可以進行抽象概括、因果解釋或總結說明。行為應用指由職業教育元宇宙所提供的“自主創新”與“團隊合作創新”，為學生在“假設驗證”“實踐應用”“知識轉移”等方面提供支撐。
三、跨時空的深度協作發現式學習
跨時空的深度協作發現式學習是在自在發現學習理論指導下，通過職業教育元宇宙為學習者提供學習資源，并通過元宇宙的沉浸體驗、具身社交、集體創作等多種功能，幫助學習者自主思考、自主探索、自主學習。自主探究的學習資源對發現學習的發生、發展及其效果起著至關重要的作用。以往學習者的學習資源主要是文字、圖片、視頻、失真的虛擬世界、有限的實物等，很難支持學習者進行自主探究和集體探索，存在交互性差、可操作性差、反饋信息缺失、時空跨越性受限、缺乏決策支持等問題。職業教育的元宇宙將為學生創造群體自由創造、具身社交和虛擬融合等多維度的學習提供多維度支持。在空間和時間上，深入合作的探索學習過程主要分為四個階段：第一，問題的提出和澄清。職業教育元宇宙將改變教師向學生提問的傳統教學模式，為學生設置一個提出和澄清問題的情境。第二，解決方案的環境構建。職業教育元宇宙以智能化問題整合的形式，為學生創造一個由良構問題到非良構問題的可持續發展的學習環境。第三，解決方案的探索。學生必須充分利用元宇宙中對象的可探索性、工具可操控性和整個數據生命周期監測的能力，不斷探索問題解決方案。第四，解決方案的智能分析與優化。學生通過運用大數據、人工智能等前沿技術，分析完成解決方案的選擇與優化。
四、虛實融生的協同知識生成學習
虛實融生的協同知識生成學習是指學生充分發揮身為元宇宙居民的虛實融生的特性，在虛擬與真實的世界之間任意切換，并在理論與實踐上得到即時的檢驗與完善。在職業教育元宇宙中，虛實融生的第一階段是增強現實，第二階段是數字孿生，更高層次的階段則是人的意識的網絡永生。虛實融生的協同知識的產生，解決了虛擬環境與真實學習環境之間不協調的問題，學習者通過虛擬角色隨機進入職業教育元宇宙來改善問題并提出解決方案。在數字孿生技術的支持下，職業教育元宇宙中的虛擬和現實逐漸相融。教師、學習者、元宇宙的居民都可以通過對現實問題、實驗過程、假設和問題的解決進行分析和完善，從而實現虛擬和現實的結合。協同知識產生的虛實相融，主要由四大部分組成。第一，虛擬學習環境的建立，是指基于虛擬學習環境可以發揮擴展、創造、監測等功能，形成虛擬學習環境和現實學習環境的聯動，從而實現虛擬學習空間和現實學習空間的互通。第二，虛擬與現實的跨界問題解決研究，是指元宇宙為教師和學生提供的、關于虛實交叉問題的方案研究，從而解決由于時空限制造成的課前、課中和課后課堂實踐驗證缺位、深度討論缺失的問題。第三，虛擬與現實的協作交互驗證，是指利用元宇宙的高保真、實時交互和全生命周期監測等功能，交替檢驗關于虛實空間的研究假設，從而保證知識生成學習的效果和效率。第四，群體智慧生成的知識創造，是指通過網絡、數據庫，借助學生、教師乃至元宇宙居民等群體的智慧，進行知識協同合作，從而創新問題解決方案的過程。
來源：節選自《教育與職業》2023年第2期，作者：張燁，蔡翔華。
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