一、崗課賽證融合數字教材的內涵與特征
（一）崗課賽證融合數字教材的內涵
1.數字教材的內涵
數字教材是“利用數字技術開發的、服務于特定教學或學習目的，有一定體系的知識內容、教/學工具或其與設備、服務的組合系統”。數字教材擁有互聯網、數字媒體、大數據等技術手段，具備文字、圖片、音頻、動畫、視頻、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等多種表達方式，不僅具備傳統教材的知識選擇與傳遞等基本功能，還具備“學習支持功能、學習分析功能、教學管理功能、資源更新和版權保護功能、信息安全功能等”，實現了從“內容”到“內容+服務”的轉型，能夠為教學活動提供更為有力的支持。
2.崗課賽證融合數字教材的內涵
崗課賽證融合數字教材（以下簡稱“融合數字教材”）是崗、課、賽、證四個要素有機結合并融為一體的數字教材。與傳統紙質教材相比，崗課賽證融合數字教材的資源更加豐富，表達方式更加多樣，互動性更強，能為職業教育的教學活動提供更好支撐，更好地滿足職業教育培養高素質技術技能人才的需求。
（二）崗課賽證融合數字教材的特征
1.職業性
融合數字教材是面向職業崗位生產實踐的教材，其目的是培養職業崗位生產實踐需要的高素質技術技能人才，其內容主要來自職業崗位生產實踐并以工作過程為主線進行建構，具有工學結合、理實一體等現代職業教育的重要特征。
2.融合性
作為職業教育內容載體的融合數字教材，能促進產與教、工與學、理與實的有機結合，促進職業教育與信息技術的有機結合，實現崗、課、賽、證的多元互動和深度融合。
3.多媒體性
與傳統教材相比，融合數字教材擁有豐富的音頻、視頻和動畫等多媒體素材，呈現教材內容的方式更加豐富、多樣，能為學習者提供直觀、具體、生動、形象的工作過程和工作場景。
4.交互性
融合數字教材具有良好的人機交互、人際互動功能或社交功能，能夠根據學生的外部輸入進行及時反饋，具有全文檢索和筆記記錄等功能，能與其它數字資源和系統進行信息的連接；提供趣味化、情景化的交互練習與評測，并及時提供反饋；能夠自動記錄學習者的學習過程、分析其學習特點，并在此基礎上推送有針對性的學習內容。融合數字教材還具有筆記分享功能，學生可以隨時提出問題、與同學或老師交流學習心得，教師可以隨時解答問題、組織學生討論。
5.適應性
融合數字教材具有學習分析、學習支持和資源更新等功能，能為學生提供豐富、實用、生動、形象的學習資源，能夠推送個性化學習內容，能夠通過答疑等交互方式為學生提供有針對性的支持，能夠較好地滿足不同層次學生的學習需要和學習興趣。
二、崗課賽證融合數字教材建設的路徑
（一）建立協同建設機制
1.組建協同建設團隊
融合數字教材的設計、資源制作、平臺運行等方面都具有很高的要求，需要組建相關學科專業領域專家、職業院校一線教師、行業企業技術人員和信息技術人員等組成的高水平建設團隊。團隊負責人（兼任教材主編）應有堅定、正確的政治立場，有良好的思想品德和社會形象，在本學科專業有較高的造詣，有豐富的教材編寫經驗、良好的溝通與組織能力。團隊負責人要對團隊成員進行合理組織和分工，要對教材的整體設計、建設內容、建設進度和建設質量負總責。職業院校一線教師的政治立場應堅定、正確，有良好的師德師風和社會形象，具有豐富的教學經驗、理論知識和一定的企業實踐經歷。職業院校一線教師主要承擔教材相關內容的建設，確保教材思想政治的正確性、目標的科學性、內容的實用性、結構和形式的合理性、語言表達的規范性、企業工作案例等內容的合理轉化和編排等，確保教材能夠滿足職業教育的實際教學需要。企業骨干技術人員應有良好的思想品德和社會形象，熟悉崗位需求，熟悉工作情境和核心工作任務，主要提供“轉型升級對職業人員的素質要求、典型的生產工藝流程和案例、相應職業標準和崗位職責、現場基本素材等教材元素，并參與案例編寫、資源制作、教材評價等工作”，主要負責“教材的職業性和實踐性，使教材內容符合職業崗位需要”。信息技術人員應有良好的思想品德和社會形象，具有豐富信息技術知識和熟練多媒體操作能力，主要負責教材中圖片、音頻、動畫和視頻等多媒體內容的設計和制作，運用現代媒體技術呈現教材內容。出版單位編輯、審核等工作人員應具有良好的專業素養，根據融合數字教材的要求，提高審核質量，優化出版發行流程，確保教材呈現、運行的功能和質量，確保教材使用的便利性。
建設團隊要具有人數適當、素質優良、結構合理、分工明確的特點，團隊每個成員需要具備良好專業素養，最好是某一領域的專家或領軍人才，同時需要具備基本的信息技術素養。
2.完善協同建設的制度或規范
為了確保融合數字教材建設的質量，需要建立、健全以下教材建設的制度或規范：一是項目負責制。高職院?；虺霭鏅C構等教材建設單位負責組織編寫團隊，審核編寫人員條件，提供人力、物力和經費等方面的協調和保障；項目負責人（兼任主編)對教材的整體設計、建設進度和建設質量負總責；采用內容責任編輯、技術責任人的雙責任制度，確保數字出版各環節的建設質量。二是內容審讀和校對制度，可參考紙質教材的三審三校一讀機制，對數字教材的文字、圖片、音頻、動畫和視頻等內容進行審校。三是技術規范和應用測試規范，“包括對數字教材的組成要求、技術要求和功能要求的技術規范和產品正式出版前的內測和公測程序等”。四是項目合作的制度或規范。教材建設之前，團隊負責人要召集團隊成員參加培訓或研討，準確把握課程性質、課程目標和課程內容，積極吸取同類教材建設的經驗和教訓，共同協商教材建設的總體方案，包括教材建設的指導思想、建設目標、建設流程、內容選擇、框架結構、邏輯順序、呈現方式、教材的特色與風格、具體的編寫工作計劃等，明確各自的工作任務，確保融合數字教材建設的水平和質量。五是評價和完善制度。建設團隊要圍繞融合數字教材建設目標，及時對數字教材進行評價，及時了解職業崗位技術更新、產業發展動態和市場需求變化等信息，持續對數字教材進行質量跟蹤，了解教師和學生使用教材的情況，及時修正教材中的功能差錯和內容差錯等，不斷改進和完善教材。
（二）合理確定教材目標
1.傳授專業知識
傳授專業知識是融合數字教材的基礎目標，是學生職業綜合素質和行動能力發展的基礎，影響著學生職業道德、職業技能與能力等方面的發展。融合數字教材傳授的專業知識應以“必需、夠用”為度，為基本、實用的專業知識，以程序性知識和策略性知識為主，以陳述性知識為輔。如果片面強調專業知識的深度和廣度，過分強調專業知識的學科性、系統性和理論性，就會脫離職業教育學生的實際，影響其職業綜合素質的全面和持續發展。
2.塑造職業道德
在技術進步和產業轉型升級不斷加速的時代,愛崗敬業、精益求精等職業道德的重要性日益凸顯。職業院校學生正處于思想觀念、道德品質和健全人格形成的關鍵時期,良好職業道德養成與知識掌握、能力提升應當同步進行、協調發展。由此，融合數字教材要深入發掘課程內在的思想性和政治性，充分發揮其思想政治教育和道德教育功能。要有機融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和革命傳統教育，有機滲透課程思維、課程精神、課程文化等方面教育，增強愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等職業道德教育，提升專業精神、職業精神和工匠精神的教育。總之，要全面落實立德樹人的根本任務，促進學生思想品德和職業道德的健康成長。
3.培養職業技能與能力
要根據職業技能與能力發展的規律，合理安排融合數字教材職業技能與能力培養活動：第一，訓練活動要系統化。職業技能與能力包含了許多具體的技能與能力，要按照由易到難的順序安排職業技能與能力的訓練活動，形成一個循序漸進的訓練系統，通過一系列實踐活動促進學生職業技能與能力的全面發展。第二，每個訓練活動的內容要全面、具體。一般說來，每個訓練活動包括活動的名稱、目標、準備、過程和常見問題解決方案等，這些內容要詳細、具體，便于學生理解和掌握。第三，操作過程的呈現方式要合理。要根據操作過程的特點，通過文字與圖片、動畫或視頻有機結合的方式合理呈現，便于學生形成正確認識并順利進行操作。第四，訓練活動應與基礎理論知識的學習緊密結合，在理論指導下進行訓練，實現理論和實踐的有機結合。第五，編制職業技能與能力訓練的考核或評價標準，為學生訓練活動提供明確、有效的指引。
除了教材總體目標之外，教材目標還包括相當于學科邏輯教材的篇章、節課等層次的目標，是總體目標的具體化，也需要合理設定目標，以便更好地促進學生職業綜合素質和行動能力的全面、持續發展，確?？傮w目標的實現。
（三）系統建構教材內容
融合數字教材源于職業崗位典型工作任務，是與校企合作、工學結合人才培養模式相適應的教材，其服務于學生職業生涯發展需求和職業崗位用人需求。融合數字教材的內容應該來自于真實的生產實踐，需要運用工作過程系統化課程開發范式進行開發，“工作過程系統化課程開發范式，是以完整且經過系統化處理的工作過程為教學載體、以職業素質為教學載荷的行動邏輯的課程開發規范和專業建設模式”。
1.合理選擇與轉化教材內容
融合數字教材內容主要來自職業崗位工作、職業技能大賽、職業資格和技能等級證書考核等方面。對于多渠道收集的內容，建設團隊要根據教材目標、學生特點和崗課賽證融合等要求進行選擇與轉化。在選擇和轉化教材內容時，要遵循以下幾個原則：一是正確性原則。教材內容必須堅持正確的思想導向和政治方向，確保融合數字教材思想、政治等內容的正確性。二是實踐性原則。教材內容要貼近職業崗位工作過程，以程序性和策略性知識為主，突出職業技能與能力的培養。三是科學性原則。融合數字教材的文字、圖片、視頻、動畫和視頻等內容應該正確無誤、邏輯嚴謹。四是教育性原則。教材內容應重視學生良好職業道德的養成，能夠促進學生職業綜合素質和能力的發展。五是先進性原則。融合數字教材的內容應該豐富、實用、生動、形象，及時納入前沿知識。六是無糾紛原則。與傳統紙質教材不同，融合數字教材需要豐富的圖片、音頻、視頻和動畫等資源，要求高、投入大，可以根據實際情況，通過自主建設和付費使用等方式進行建設，不得出現肖像權、知識產權等方面的糾紛。
2.以工作過程為主線重構教材內容，實現崗課融合
基于工作過程系統化課程開發范式的融合數字教材建設過程，主要包括以下三個步驟：第一，根據學習情境形成教材的宏觀結構。在調研工作崗位（群）、分析職業角色、篩選典型工作任務、歸納典型行動場的基礎上，結合職業教育教學需求和學生身心發展特點，把典型行動場轉化為學習性行動場（簡稱“學習場”），并把每個學習場分解為3個以上由易到難排列的學習性工作情境，形成教材的宏觀結構。第二，根據典型工作環節形成教材的中觀結構。根據區域經濟發展水平、高職院校教學條件和學生發展水平，把某一典型行動場的真實工作過程和真實工作環節歸納為5-9個典型工作環節，形成教材的中觀結構。第三，根據職業要求確定教材的微觀結構和基本內容。每個工作環節的職業要求或職業素質都是行動邏輯教材的微觀結構和基本教學內容。對每個典型工作環節的職業要求或職業素質加以描述，并按照時間順序進行排列，從而形成教材的基本內容。
3.適當引入職業技能大賽內容，促進課賽融合
職業技能大賽是促進學生職業素養發展的重要途徑，也是職業教育提質培優的重要手段。在融合數字教材建設過程中,要強化職業技能大賽與教材的有機結合。通過認真研究世賽、國賽、省賽等職業技能大賽的項目和標準等內容，進一步細化技能與能力培養的目標和標準，完善技能與能力培養的內容，選取典型的、有代表性的大賽內容列入教材，充分發揮教材在以賽促教、以賽促學中的作用，促進學生職業綜合素質和行動能力的發展。
4.合理引入職業資格和技能等級證書考核內容，促進課證融合
職業資格和技能等級證書考試有助于學生提高職業素養，助力學生獲取就業需要的資格或技能證書，能夠為學生高質量就業奠定良好基礎。因此，融合數字教材要合理引入職業資格和技能等級證書考核標準與要求等內容。在融合數字教材建設過程中，要認真研究相關職業資格和技能等級證書的知識、技能體系，分析其與教材內容的對應關系，對其進行解構、重構并合理引入教材。
總之，融合數字教材內容建設應遵循崗課賽證融合理念，以工作過程為主線重構教材內容，合理引入職業技能大賽、職業資格和技能等級證書考核等內容，保證內容的連續性、順序性和整合性，努力實現崗課賽證多元互動和深度融合。
（四）精心安排教材呈現方式
高質量教材不僅要有科學、合理的內容，還要有良好的呈現方式：學習路徑清晰、合理，文字通俗、易懂，圖片、音頻、動畫和視頻等能有效呈現學習內容，圖文并茂、生動活潑、形式新穎，表現力和感染力強，配套資源豐富實用、形式多樣，使用方便、快捷，符合學生的興趣和需要。在合理安排融合數字教材呈現方式方面，應做好以下幾項工作。
1.采用開放、兼容的平臺技術
為了合理呈現教材內容，提高教材使用的便利性，融合數字教材建設需要選用開放、兼容的信息技術和平臺，做好教材與其他數字資源和平臺之間的連接，實現信息的順暢交換和共享，確保教材學習支持功能、分析功能和教學管理功能等各項功能的實現，為學生學習教材提供有力支持。
2.加強顆粒化和網絡化建設
融合數字教材是文字、圖片和視頻等數字資源的顆?；途W絡化系統。一方面，要根據教材目標和學生需求，加強顆粒化知識的建設與開發。例如，以某一知識點為基本單位錄制短視頻，形成清晰、完整地表達某一知識點的微課，方便學生進行隨時隨地學習。另一方面，要運用信息技術合理排列這些知識顆粒，形成關聯化、多序列的立體網絡結構，實現教材內容的合理、有序呈現?！斑@種呈現方式既保證了每個知識點之間的相對獨立性，又便于學生深度思考各微粒知識之間的內在聯系和差異，從而實現知識的自主建構”。
3.增強靈活性和多樣性
數字教材內容的呈現需要文字、圖片等靜態方式，也需要適量的音頻、動畫和視頻等動態方式，要通過靜態方式與動態方式的合理運用和巧妙組合，提供豐富多樣、生動形象的學習材料，進而增強教材內容的直觀性和趣味性，激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生對教材內容的理解和掌握。
4.增強表現力和感染力
融合數字教材的裝幀與版式設計要有藝術性，主要表現為“色彩和諧、裝幀美觀、使用方便、版式統一、字型、字號、序號使用合理，符合學生的閱讀與審美心理”。在設計和制作圖片、音頻、動畫和視頻等內容時，要對文字、色彩、聲音、布局和對比度等進行藝術加工和處理，使其具有生動活潑、新穎有趣、美觀大方的特點，增強其表現力和感染力。
（五）持續提高教材質量
高質量融合數字教材建設不可能一蹴而就，而是持續修改與完善的過程。在教材建設和使用過程中，要多方征求專家、一線教師和學生、行業企業專業人員的意見與建議，在此基礎上，及時修改和完善教材。
1.持續提高教材的可讀性
可讀性主要是指教材吸引人的程度。目前，許多教材存在可讀性不強的問題，難以充分吸引學生，且難以有效調動學生學習的興趣和積極性。如果融合數字教材可讀性不強，學生不僅難以進入學習狀態，有時還會被網上信息或游戲等內容吸引，學習的連續性和有效性就會受到很大影響。
為了提升教材的可讀性，要堅持“以學生學習為中心”的教材建設理念，努力做好以下幾項工作：一是提高教材的適應性。教材主要是供學生使用的學習材料，融合數字教材建設應根據職業院校學生的興趣、需要、能力和條件，不斷提高教材對不同層次學生的針對性和適應性。二是適當提高教材的趣味性。教材文字、圖片和視頻等內容要盡可能生動活潑、新穎有趣，如把教材的學習活動設計成相應的游戲或闖關活動，以提高學生學習的興趣和積極性。三是教材的容量要適當。在確保融合數字教材功能的基礎上，教材的文字、圖片、音頻、動畫、視頻、超鏈接和題庫等所有內容，都要圍繞教學目標精心設計和建設，文字要簡明，音頻、動畫和視頻時長要適當；要精挑細選，刪減不必要或者無關緊要的內容，防止過度開發而加重學生的學習負擔。四是深化教材內容之間的融合度。要提高文字、圖片、音頻、動畫、視頻、超鏈接和題庫等內容之間的融合度，形成相互聯系、相互促進的高水平學習支持系統。
2.持續提高教材的實用性
實用性是指教材對教師教學、學生學習的價值和作用。融合數字教材應該為教師教學和學生學習提供有力支持，能夠有效促進學生職業綜合素質和行動能力的發展。在融合數字教材建設過程中，要根據教師、學生使用教材的意見和建議，及時修訂、完善教材，提高其對教師教學和學生學習的支持力度。融合數字教材建設要充分考慮職業教育的教學需求，持續提升教材與教學目標的一致性、對教學內容和教學評價的支撐性、與教學方法和教學情景的匹配性，不斷提高教材的科學性和針對性，不斷提高教材對教學工作的支持力度，形成高度滿足教師教學需要的高質量教材。
融合數字教材建設要面向全體學生，尊重學生的個體差異。教材建設要遵循“人人成才、人盡其才”的理念，堅持統一要求與因材施教相結合，對于全體學生的統一要求應該是基礎的、基本的，每個學生都要做到；同時又要滿足學生多樣化、個性化的需求，讓每個學生都從中受益，實現職業素質在原有水平上的提升和發展。要充分考慮職業院校學生的學習需求、學習興趣、學習能力和學習條件，合理編排教材的內容、結構和呈現方式；要充分利用融合數字教材的學習分析、學習支持、教學管理和資源更新等功能，及時提供學習反饋與評價，及時回答學生提出的問題，及時推送個性化內容，持續提高教材對學生學習的支持力度，逐步形成充分滿足學生學習需要的高質量教材。（節選自《教育理論與實踐》2023年第23期）
來源：高職觀察。
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