高素質技術技能型人才應具備工匠精神，而高職院校作為培養高素質技術技能型人才的主陣地，有效推動工匠精神與高職教育融合，探求其價值實現的路徑，既是時代賦予的新使命，也是高職院校人才培養面臨的新課題。當前，已有眾多高職院校積極探索培育學生工匠精神，并取得了較好的效果，但在學校、教師、學生等方面仍存在著一些制約因素。改善高職院校工匠精神培育效果，提高學生工匠精神的培育質量，顯然已經成為高職教育的使命和責任。要弘揚和培育大學生工匠精神，創新工匠精神培育方案，將工匠精神融入到人才培養的全過程中去，做到工匠精神和工匠技術兩手抓，以促進學生全面發展，助力他們實現自身人生價值。
一、做好頂層設計，全方位推動學生工匠精神的培育
學生工匠精神的培育是高職院校一項持久性、系統性工程，需要更新理念，做好頂層設計，引領廣大師生自覺推動工匠精神的培育。
一是以黨建引領校企合作，充分發揮聯盟平臺的合力，用黨的創新理論進行工匠培育。重視校企黨建共建，凝聚合力，建立長效的管理機制保證校企合作有序進行，研究實施專業教學計劃和實習實訓計劃，與企業共同培育人才。
二是完善體制機制，釋放教師主體活力，激發廣大師生的積極性。改革質量評價體系單一的評價標準，強調對執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等職業精神或職業態度的評價。在激勵保障體系方面，為教師深入企業實踐、學習提供健全的保障激勵措施，將關于工匠精神等相關專題培訓納入教師年度考核體系。
三是推動“政校企”合作機制建立。工匠精神的培育需要多方聯動，政府是發展方向的引導者，企業能夠提供物力支持與實踐場景，院校則作為技術技能型人才的培養主體以及輸送者，三方聯動，深化產學研合作，將工匠精神培育融入人才培養的全過程，將工匠精神的養成教育和實踐教育有機結合，內化于學生的精神之中。學校還可以通過積極推動工匠精神融入思政課程、完善課程設置等方式，進一步強化培育效果，真正做到全程育人、全員育人、全方位育人。
四是注重人文素質教育，做好素質教育的頂層設計，強調“以美育人、以文化人”，重視家國情懷、文化傳承等方面教育，不斷提高學生的人文素養和審美意識。
二、豐富校園文化，營造濃厚的工匠精神培育氛圍
對學生進行工匠精神培育，關鍵在于通過環境營造、文化再造，把工匠精神內涵融入辦學理念、校園精神、校風校訓等校園文化建設中，深化學生對工匠精神的認知理解，進而達到認同接受的效果，最終將其內化為學生穩定的精神力量乃至內心的信念，以發揮校園文化育人無聲的作用。
一是設置工匠精神文化宣傳專欄。借助多媒體、學校公眾號、校園網站、宣傳欄，加強對新時代工匠精神的宣傳引導，促進工匠文化傳播與普及，營造“尊重勞動、崇尚勞動”的風尚，讓學生對新時代的大國工匠及工匠精神有所感、有所思、有所悟，增強他們對技術技能型人才的職業認同。在校園環境布設中融入工匠精神元素，打造工匠文化長廊、大國工匠事跡宣傳櫥窗、精品工程展示欄等，依據學校自身專業設置及學生特點，線下線上相結合，定期宣傳各專業領域的大國工匠、勞動模范、優秀畢業生代表等，使得校園一景一物都能體現工匠精神。
二是開設工匠大講堂。設計以工匠精神宣講為核心的大講堂，邀請企業技術技能型人才，針對性地向學生分享其自身成長成才的歷程，通過示范引領效應提升學生對工匠精神的認知深度。
三是在學生社團中加強工匠精神文化建設。學生社團可以根據社團自身的性質、特點等，設置社團內部的“工匠”楷模角色，并對其內在的“工匠”特質，以及工匠精神進行宣講，用“身邊人”講好身邊的事，深化學生對工匠精神的認知。
四是充分利用校訓、校歌等學校主題文化內容。高職院校校訓、校歌具有鮮明的“職業”特色，挖掘其蘊藏的工匠文化，提煉其內在的工匠精神，充分發揮校訓、校歌浸潤育人的作用，讓工匠精神成為主體意識和主流精神，不斷培植內在的文化底蘊，增強學生的認知程度，促使工匠精神“內化于心、外化于行”。
五是創新活動載體，使工匠精神培育與學生的成長成才有效貫通。如：開展校園技術技能榜樣評選活動，選出大學生身邊工匠精神傳承的典型人物，讓工匠精神觸手可及；結合學校辦學專業，成立具有專業特色的學生社團，通過社團活動，引導學生體驗工匠精神、弘揚工匠精神；開展豐富多樣的校園活動，把興趣與愛好相同的學生充分聯合起來，使課堂學習延伸到社團活動，在實踐鍛煉中讓學生領悟工匠精神；定期舉辦各種專業技能競賽，把項目制成作品，搭配文字和視頻宣傳介紹，在“第二課堂”中提升學生的技能，培養學生的自主創新能力，發揮網絡宣傳陣地的重要作用，用好新媒體新技術，將工匠精神通過網絡平臺進行更加生動、更加鮮活的宣傳展示。
三、打造教學團隊，培養具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍
高職院校的目標定位是培養高素質技術技能型人才，教師需要有直接從事相關行業的經驗和經歷，才能為學生提供精準指導，解答他們在技能學習、職業道德鍛造、工匠精神培育等方面的問題。
培養具有工匠精神的學生，必須要有具備工匠精神的教師，在實際工作中不斷探索、學習、提高自身職業素養，以符合工匠精神的教育理念設計教學內容、教學形式、教學方法，以符合工匠精神的工作態度傳授知識和技能，既教給學生專業技能，更能培養學生樹立工匠精神。
強化教師作為榜樣的示范引領效應。教師是技術技能型人才培養的具體實施者，也是工匠精神培育的核心引領者，要建立結構合理、優勢互補的教師團隊，提升工匠精神的培育效果。
學校內部師資隊伍建設要制定系列辦法和措施，督促教師不斷提高自身職業道德、教師素養和專業水平，提高師資整體素質。針對年輕教師普遍缺乏企業實踐經驗的問題，建立完善的培訓體系和培養機制，通過定期校內培訓、學習考察、出國進修以及參與企業實踐等多種途徑提升年輕教師的實踐能力，優化教師的知識結構，提升教師對大國工匠及工匠精神的認知水平。
在校外師資方面，可采取柔性引進方式引進企業技術能手、行業領域專家、勞動模范、科研院所技術技能型人才擔任職場導師，形成結構合理、優勢互補的教師團隊，為學生開設“我的職業生涯”講座，講述勞動故事，分享成長經歷，引領工匠精神。
四、深度校企融合，共同搭建工匠精神培育平臺
高職院校要全面加強與企業的深度融合，校企雙方共同制定工匠精神培育方案，共同搭建工匠精神培育平臺，改革實踐教學，強化課程建設，拓展實習實訓，深化產學研融合，采取“師帶徒”的方式對學生進行培訓，不斷推進現代學徒制工作，把“師帶徒”培訓效果體現在學生的職業知識、職業技能和職業態度上。通過師徒情感交流，產生共鳴，潛移默化地接受“工匠精神”的熏陶，用優秀的企業文化培育學生的“工匠精神”。
企業在學校組建實驗室、參與教材開發，積極引導“產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”，共同弘揚工匠精神。通過校企合作共同研究人才培養方案，保證學校的教學內容符合企業需求，跟上行業發展，滿足社會對技能型人才的要求。來自企業的師傅和技術人員與學校的教師共同就教學可能涉及的技術操作、技術創新及技術美學等問題開展合作討論，共同提高學生在技術理性、創新理性等方面的培育成效。專業課教師要注重工匠精神的教學內容設計，企業要為頂崗實習的學生選配好師傅，從企業的視角為學生上好工匠精神教育課，讓學生走進企業、走進生產一線，近距離感受“崇尚勞動、勞動光榮”的真實內涵，以增強弘揚工匠精神的自覺性、主動性。在校企深度合作的基礎上，教師參與企業技術研發、生產經營與管理，從研發專利、技術開發、課題研究、學生培養等方面與企業搭建合作科研平臺，實現雙贏。
職業能力是工匠精神的核心所在，職業教育的特點和優勢在于強化實踐引領，在實踐中加強對學生工匠精神的培育。注重校外實踐融入工匠精神的培育，抓好學生實習實訓的黃金檔期，在學生認識實習、頂崗實習等環節，將培育工匠精神覆蓋實踐教育全過程，促使學生在實習過程中領悟工匠精神，培養學生高超的動手能力、突出的創造能力、極強的適應能力，以及提升適應工作崗位變化及職業發展的能力。（節選自《中國高等教育》2023年第10期）
來源：高職觀察。
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