知識溢出是指知識從溢出源擴散后被他人低成本或零成本獲取，知識接受方在知識獲取和創新的基礎上，再溢出的動態循環過程。實現知識的有效溢出，不僅需要參與主體之間的協同合作，更需要有效的溢出環境與渠道，如參與主體間信任關系、知識距離和知識關聯性等，最終決定知識的溢出規模、溢出形式和溢出效應。基于知識溢出相關理論，專業群知識溢出可分為專業群外部溢出與內部溢出。專業群外部溢出關注的重點是專業群從外部環境中獲取知識并將其轉化為自身知識與技術，以及政府、產業、科研院所等其他利益相關者的能力如何被用于增強專業群的競爭力。而專業群內部溢出是指專業群或群內專業將其所獲得或擁有的知識有效傳播至專業群內部其他專業，使其能夠實現共享和知識再造。因此，對專業群外部知識獲取和專業群內部知識吸收進行整合研究，構建專業群知識傳導機制，實現專業群知識的獲取、整合、共享、創新成為一個值得關注的重要課題。
在知識與技能復合化的態勢下，要求專業與專業間進行交叉滲透和共通融合。對于專業群來說，知識積累源于自身的知識創造、對接產業群的知識輸入和群內其他專業的知識擴散三個方面。因此，本研究以知識溢出為視角，分別從知識源、知識溢出環境、知識接受方三個維度，探討知識溢出視角下職業院校專業群可持續發展的路徑，以進一步提高專業群知識溢出效應。
一、知識源層面：提高自身知識存量，促進群內知識擴散
專業群需要優化自身的知識資源，重視內外部知識的吸收、消化和再創造，積極地將新知識、新技能融入自身的知識體系中，增強內生增長能力，擺脫以往過于依賴物質資源投入和政策支持的外部驅動型戰略。專業群的知識積累源于兩個途徑：從外部來看，對應區域產業集群知識溢出；從內部來看，專業群自身的知識、技術的重構和創新。
一是聚焦產教融合，提高自身知識存量。專業群外部知識溢出源主要包括各級政府、行業企業、同區域各級科研院校等外部主體。首先，剖析國家和地方的產業政策，及時掌握與專業群相關的產業政策，作為指引專業群發展的方向。政策是最大的資源，科學理解和執行政策是專業群最大的能力。了解政府政策導向和區域產業群需求側訴求，從供給側動態調整人才培養和社會服務能力，獲取專業群建設所需的物質資源、人力資源等存量與增量。其次，樹立緊密對接產業集群建設的理念，以應對快速變化的新技術、新產業。優化配置專業群內各專業的校企合作資源，教師協同參與企業的生產、經營和研發活動，促進產業鏈與教育鏈的雙向銜接，實現產教深度融合。最后，加強與區域各類科研機構的合作，特別是與區域研究型大學的合作，獲取研究型大學的前沿理論，共同開展技術應用性研究，服務區域中小企業的技術改造，提升職業教育服務社會的整體能力。
二是打造內部知識共享共同體，提升內部知識溢出效應。對照專業群建設的初衷，構建專業群知識共享共同體，確立共同目標、認同感與歸屬感三個基本要素。專業群內部專業之間不僅存在技術和知識的融通，而且還有深化合作和共同發展的愿景。因此，在相互尊重和互惠互利基礎上，建立教學和科研共同體，以實現知識共享為目的，培養專業間共享與協作意識，最終確立專業群的共同目標。同時，積極營造有助于教師隱性知識共享的氛圍，提升專業群的認同感和歸屬感。一方面，從專業群管理角度來看，在日常的管理過程中，建立共生共贏、良性互動的柔性管理制度。例如，通過組織開設公開課、科研項目研討、教研主題互動會等集體活動，以及共同參與教師教學技能大賽、學生技能大賽，構建知識共享的共同體，增進專業間知識技術共享的互動性和自愿性，在潛移默化的過程中激發不同專業間隱性知識的傳導。另一方面，從教師個體的角度來看，教師間樹立真誠溝通與知識共享的意識，以項目制形式組建柔性科研團隊，進行應用性技術的研發，解決中小型企業的實際困難，在潛移默化中促進知識交換和吸收，達到互惠互利的效果，提升專業群建設水平。
三是加強高層次人才內培與外引，提高內部溢出的層次。加強高層次人才內培與外引力度，實現知識、技能、人才等創新要素集聚。專業群內高層次人才的規模性集聚，能極大提高專業群知識整合和創新能力，加快提升專業群知識存量。因此，專業群需進一步提升高層次人才待遇，特別是完善高學歷、高技能、創新人才的激勵機制。一方面，可以提高專業群內現有教師的創新動力和激情，保障專業群內生增長的動力；另一方面，可以提升專業群對外部高學歷、高技能人才的吸引力，優化專業群人才結構。
二、知識溢出環境層面：拓展溢出渠道，促進知識擴散
在專業群知識溢出的過程中，知識距離、相互信任度和知識相關性等要素決定知識擴散的暢通程度。因此，基于知識溢出環境層面，需要做好以下三個方面的工作，以暢通知識溢出方與接受方之間的傳導路徑，最大限度發揮專業群知識溢出的效應。
一是營造良好的協同環境，增強專業之間的互動。溝通和信任是知識溢出的前提，良好的協同環境可以激發專業群內專業之間的信任感，擴大知識溢出效應。一方面，有效利用人工智能、大數據等現代信息技術，建立產教融合的技術技能共享平臺，增進與產業群、政府、科研院所的交流與協作；另一方面，建立專業群內專業知識共享機制。專業群借助信息化技術，創建知識共享和自由協作的平臺，通過慕課、微課、翻轉課堂等形式進行知識的共享，提升專業間的信任度和共享度，在此基礎上實現協同共生。
二是加大專業群支持力度，營造專業群可持續發展環境。第一，學校應進一步保障專業群內知識溢出方的權益，確保其知識溢出得到正向反饋，激發知識溢出方知識共享的主動性。第二，學校應充分發揮綜合協調作用，避免專業群內產生惡性競爭、優勢專業蠶食弱勢專業等極化效應的出現。第三，提升在教學團隊建設、科研團隊建設、人才引進等方面的政策支持力度，消除專業間割裂現象，優化專業群發展環境，為專業群建設要素集聚提供共生平臺，提高集群專業持續創新能力。
三是構建正式的、動態的知識溢出的合作創新機制。通過專業群相關各方的有意識的知識溢出，構成一個動態的集體學習過程，促進專業群內外知識交流和共享，促進各專業間知識的互補和共享，在擴散和共享過程中提高專業群知識存量。一方面，構建知識溢出渠道，建立內部共享機制。構建教師知識共享的有效渠道，通過知識溢出，充分發揮專業群內豐富的知識存量，實現對隱性知識的有效管理，構建科學合理的知識管理和共享機制，使盡可能多的教師能夠共享資源和知識，從而激發教師群體的創造智慧，實現教師隱性知識的有效傳播和積累，提升教師育人和社會服務能力[5]。另一方面，吸引包括產業、政府、產業協會、高水平研究機構等多方主體，通過常態化議事機制影響和指引高水平專業群的建設，為高水平專業群適應產業布局、適應技術變革奠定基礎。
三、知識接受方層面：增強內外部學習動力，提高知識獲取能力
在專業群高質量發展的背景下，知識資本和人力資本的獲取能力將成為衡量專業群建設能力高低的核心因素。對于知識接受方來講，知識消化與吸收也是專業群可持續發展的內生動力，專業群及其內部專業應主動尋找薄弱的、互補的知識進行優化，而不是被動地接受知識的溢出。
一是提升知識接受方的主觀能動性，加強知識吸收和轉化能力。知識接受方應積極發揮主觀能動性，提高自身的學習能力，增強自身的知識存量，縮小與知識溢出方的知識距離，實現外來知識與內生知識的獲取及創新，將知識資源轉化為知識資本。具體而言，進行知識識別與過濾，集中有限的時間和資源，致力于知識的積累與篩選，有效避免產生被冗余知識誤導的風險，為知識吸收和融合打下基礎。此外，聚焦知識獲取和應用，對獲取的知識進行價值應用，將知識積累轉化為專業群核心競爭力。
二是融入產學研合作平臺，拓展社會網絡。在產學研合作平臺中，知識、技術和信息的流動是促進新知識、新技術互相擴散的重要路徑，也是知識溢出的關鍵源泉?；诜€定的合作和交流平臺，通過正式和非正式活動進行知識交流和技術交易，實現知識溢出和技術擴散。從專業的角度來看，專業可以通過產教融合、校企合作，積極參與產學研合作，或者通過非正式交流或各種學術研討會交換異質性知識，獲取合作企業、科研院所的知識溢出以及社會網絡資源，解決獨自研發能力和資源欠缺的問題。從教師的角度來看，復合型高素質高技能人才的培養有賴于專業群或教師復合型知識的積累和傳導。教師的自身能力成長是一個知識驅動的過程，依賴于內部競爭的激勵和外部知識的吸收。企業的研發部門、國內“雙一流”高校和研究所被看作知識創造和溢出的重要來源，教師通過下企業實踐鍛煉、訪問工程師項目和政府掛職等方式獲取專業群外部知識，提升教師的教學和科研能力。（節選自《職業教育(下旬刊)》2023年第8期）
來源：高職觀察。
版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問題，請及時與我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
